人們教育理念的不斷更新與轉(zhuǎn)變，使得人們對(duì)教育事業(yè)越來越重視。當(dāng)前教育質(zhì)量不斷提高，教育要求不斷改善，教育改革也不斷發(fā)展。然而，作為當(dāng)前教育事業(yè)的重要組成部分，音樂教學(xué)仍存在諸多問題亟待解決，如小學(xué)音樂的教學(xué)方式，教學(xué)觀念以及教學(xué)定位等方面。鑒于此種現(xiàn)象的存在，本文將從教學(xué)技巧、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)策略著手，重點(diǎn)闡述教師在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性以及音樂作為小學(xué)教育教學(xué)注重實(shí)踐的重要性，同時(shí)也進(jìn)一步闡述音樂對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展的非凡意義。

　　一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂概述

　　(一)教育價(jià)值音樂教育是全面素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，隨著人們教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)音樂教育越來越受到人們的重視。[1]借助音樂教學(xué)能夠在一定程度上提高小學(xué)生的審美水平，增加孩子的審美體驗(yàn)。同時(shí)，在音樂教學(xué)過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些民族歷經(jīng)歷史洗滌而沉淀的文化精髓。與此同時(shí)，在音樂教學(xué)過程中小學(xué)生能夠放飛思緒，激發(fā)自身的想象能力，提高自身創(chuàng)新水平。正如朱光潛《談美》所談到的那樣，美的東西是需要個(gè)體用心去發(fā)現(xiàn)和欣賞的，而音樂恰恰能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。這對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說是非常有必要的。

　　(二)教學(xué)模式隨著素質(zhì)教育的推行，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)逐漸被重視，但是在不同學(xué)校的開展情況也不盡相同，主要情況如下：其一，對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，音樂教學(xué)僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)，甚至在面臨其他重要學(xué)科成績(jī)的提升時(shí)，直接遭到封殺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)無法充分意識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，進(jìn)而使音樂教學(xué)不被重視，致使小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)特性沒有發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。其二，小學(xué)音樂課通常以“每課一歌”的形式來完成教學(xué)，教師只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而忽略了音樂教學(xué)的精華，使得學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和歌唱技巧一無所知，更缺少對(duì)歌曲作品中情感的體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)。長(zhǎng)期以來，在音樂教學(xué)中形成了只知其然而不知其所以然的習(xí)慣，這可以說是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，也是學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)中音樂鑒賞能力不高的主要原因。

　　二、小學(xué)音樂教學(xué)存在的弊端

　　(一)教學(xué)方式因循守舊，忽視了學(xué)生審美體驗(yàn)的培養(yǎng)當(dāng)前很多小學(xué)的音樂課堂的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，使得我國(guó)小學(xué)音樂的教學(xué)方式依然因循守舊。[2]課堂上，通常主要以教師領(lǐng)唱為主，師生很少進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，“死氣沉沉”的課堂氛圍讓小學(xué)生難以把握音樂教學(xué)的本質(zhì)，甚至感覺到音樂課堂枯燥無味，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。此外，當(dāng)前許多小學(xué)音樂教師的教學(xué)模式存在很大弊端，一些教師認(rèn)為小學(xué)音樂課程最重要的是音樂理論知識(shí)的輸入。對(duì)于小學(xué)生而言，無法理解深?yuàn)W的理論知識(shí)，不注重從學(xué)生自身的情感及審美體驗(yàn)入手，這種枯燥的教學(xué)方式無法激發(fā)出音樂本身所具有的美感。換言之，甚至?xí)�讓小學(xué)生覺得音樂教學(xué)遙不可言，因此極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較枯燥乏味，致使音樂課程形同虛設(shè)，成了可有可無的擺設(shè)。[3]

　　(二)教育觀念滯后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性激發(fā)力度不夠眾所周知，思想改變觀念，觀念引領(lǐng)發(fā)展。然而，固有的應(yīng)試教育觀念使得音樂教師還是選擇以滿堂灌的教學(xué)方式為主，他們認(rèn)為音樂教學(xué)只是作為一門附加課與學(xué)生的升學(xué)考試沒有直接關(guān)系。因而，在教學(xué)中往往敷衍了事，忽略了學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這樣不僅沒能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的音樂知識(shí)，而且也不利于學(xué)生對(duì)音樂理念的認(rèn)識(shí)。比如，不少音樂教師在課堂上就是讓孩子去聽聽歌，學(xué)學(xué)歌，并沒有為孩子講解這些音樂的創(chuàng)作來源。其實(shí)，好的音樂是來自于生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作者的靈感的，只有懂得創(chuàng)造，才能產(chǎn)生更美好的事物。滯后的教學(xué)觀念束縛著學(xué)生的思想，長(zhǎng)期以往的結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)音樂的本質(zhì)和精髓知之甚少，更談不上興趣、志向以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(三)教學(xué)定位模糊不清，無法保障良好的教學(xué)效果現(xiàn)如今，許多學(xué)校對(duì)于音樂教學(xué)的定位還沒有做到熟知于心，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)。更有不少學(xué)校將小學(xué)音樂教學(xué)作為小學(xué)其他科目教學(xué)的附屬品，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)得不到重視，完全不符合我國(guó)教育改革的目標(biāo)，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的初衷與方向，使得音樂教學(xué)效率低下。除此之外，有一部分教師對(duì)教學(xué)定位模糊不清，在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中沒有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與前期的教學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的差距，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

　　三、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的策略

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)，彰顯獨(dú)特的音樂魅力對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念對(duì)提高學(xué)生的積極性具有重大意義，因此必須明確教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教學(xué)模式落到實(shí)處。例如在講授歌曲《梅花》這一課時(shí)，在進(jìn)行歌曲教學(xué)之前，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于梅花的生長(zhǎng)過程以及生活環(huán)境的影像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知梅花的孤芳自賞，傲然挺立，不畏嚴(yán)寒的獨(dú)特魅力，然后結(jié)合樂曲進(jìn)行講授，使學(xué)生不僅在音樂中感受旋律的美妙，而且還可以通過梅花激勵(lì)自己從小樹立不怕苦，不怕累的堅(jiān)韌不拔的意志，沿著正確的人生軌跡，譜寫靚麗的人生畫卷。

　　(二)妙用教學(xué)技巧，提供多元的教學(xué)方式俗話講：興趣是孩子最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡較小，對(duì)未知事物充滿憧憬，因此，更需要培養(yǎng)教師多元化的教學(xué)方式。只有提升教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，使小學(xué)生不由自主的集中精力，感受音樂的趣味性，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，用講故事的形式來介紹樂器，從故事入手由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)以此提高學(xué)生對(duì)音樂的情愫。此外，在音樂課堂上，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容多為學(xué)生提供多元化的才藝展示的舞臺(tái)，通過表演舞蹈，做游戲，猜謎語等多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)融入其中，這樣不但可以鍛煉小學(xué)生的膽識(shí)，也可以提高了學(xué)生的感知能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(三)內(nèi)容上貼近生活，創(chuàng)建和諧的互動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合學(xué)生的日常生活和實(shí)踐體驗(yàn)。[4]傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念，禁錮了教師的思想，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該從生活入手，從學(xué)生了解熟悉的事物入手，這樣才能讓音樂無處不在，進(jìn)一步感受音樂的價(jià)值。常言道：“親其師，信其道”，可以說改變教師的教學(xué)理念勢(shì)在必行。例如，教師在帶領(lǐng)大家感受《新春快樂》這首歌時(shí)，可以向?qū)W生詢問：“春節(jié)期間大家都做了哪些有意義的事?”學(xué)生們回憶當(dāng)時(shí)的所見所想，積極參與其中。此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生回應(yīng)老師說：“貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠、包餃子、拜親友”等，作為老師可以繼續(xù)提問“誰還能說出有關(guān)新春的歌曲名字的呢?”學(xué)生會(huì)說：“恭喜發(fā)財(cái)、新年快樂、小拜年、難忘今宵”等。隨后，教師借機(jī)引出新課內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種“提問引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這其中感受新春歌曲的歡愉之情。

　　(四)創(chuàng)新游戲形式，豐富教學(xué)活動(dòng)游戲是小學(xué)生經(jīng)常參與的活動(dòng)，多數(shù)孩子的天性都是愛玩，很難長(zhǎng)時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。[5]因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加游戲化，讓學(xué)生能夠在游戲的參與過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)中的主要部分。小學(xué)生能夠積極的參與到每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，音樂教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)完成。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需要，充分發(fā)揮音樂游戲的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味性和體驗(yàn)性的音樂氛圍。[6]所以，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)還有興趣愛好等，采用游戲教學(xué)的形式，將課堂教學(xué)形式豐富，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如對(duì)《新春快樂》進(jìn)行教授的過程中，教師可以在課前導(dǎo)入的時(shí)候設(shè)計(jì)游戲，如舞獅、舞龍的游戲，這一音樂歌曲節(jié)奏鮮明、動(dòng)感十足，為了能夠讓學(xué)生對(duì)這首曲子的節(jié)奏和律動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的了解，可以讓學(xué)生積極的參與到舞龍舞獅游戲中，這樣不僅能夠了解曲子的創(chuàng)作背景，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到音樂的氛圍，讓學(xué)生在聽歌曲的過程中能夠做游戲。游戲活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏熟悉，并且能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師和學(xué)生的年齡特征及興趣愛好等結(jié)合，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高教學(xué)效率，在一定程度上提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。[7]綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家教育理念的號(hào)召，結(jié)合時(shí)代要求作出轉(zhuǎn)變。只有明確教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)理念，在正確的教學(xué)策略的引領(lǐng)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)散創(chuàng)造性思維，才能使學(xué)生真正感受到音樂帶來的快感，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)，保障音樂教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳細(xì)義.小學(xué)音樂教育的特殊性與策略研究[J].當(dāng)代音樂,2019,(07):150-152.

　　[2]闞文雯.小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂,2017,(24):63-64.

　　[3]朱長(zhǎng)虹.試論小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].新課程,2017,(9):163.

　　《多元互動(dòng)，共同成長(zhǎng)——試論小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及策略》來源：《戲劇之家》，作者：金麗雯