數學學科無論在信息不發達的從前，還是信息高速發展的今天，其在學習階段的地位始終占據主導。“互聯網+”模式隨著近年來互聯網的普及和信息技術的應用逐步為人所了解，其模式能夠對傳統的小學數學的教學觀念形成沖擊，豐富的教學素材被逐步開發，從而給予學生更多的思考空間。因此，如何通過具體的措施將互聯網與數學課程融合成為了亟需解決的問題。

　　一、“互聯網+”模式的優勢

　　1.形象化教學內容

　　由于缺乏抽象思維，小學生在學習數學的過程中必定會面臨許多障礙和困難，難以達到理想的學習效果。“互聯網+”模式能夠有效地形象化教學內容，增加知識活力并立體地展示知識，與該時期學生的思維特點保持一致。使教學更加生動有趣�；ヂ摼W數學課堂形式不僅為學生的學習創造了開放而獨特的學習環境，而且還為學生提供了一個交流的平臺,學生的創新意識和實踐能力得以培養，其本身具有深刻的推動意義。

　　2.改變教學方式

　　在傳統的學習模式中，教師往往為課堂的主要推動者，在日常教學中通常以書本為教學基礎，雖然通過高密集的知識點灌輸能夠較快完成課程量，但學生處被動的狀態無法改善。“互聯網+”模式能夠巧妙地將學生代入課堂，使課堂圍繞著學生的認知展開，通過多種教學方式的應用，突破傳統教學的桎梏，在深刻地理解教學內容的基礎上，學生能獨立自主地學習數學知識。

　　二、“互聯網+”模式的應用

　　1.網課教學

　　在“互聯網+”的模式的推動下，網課教學作為一種全新的教學模式被推廣開來。它在預習作業鞏固教學知識與中具有強大的推動作用，學生能夠在課余時間通過網課更有針對性地學習自己薄弱的知識點，同時，它也可以為學生創造更好的與教師交流互動環境，通過將網課配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加方便地與老師進行交流。因此，為確保學生更好地學習數學，教師還可以促進課堂和微教學的無縫過渡，使學生獲得新的體驗感，從而使學生始終對學習感興趣并達到理想的教學效果。

　　2.形象實體化，提高思考能力

　　在“互聯網+”的模式下，教師還需要真正認識到知識點和多媒體平臺的連接點，并使用多媒體技術來增強教學內容的深度。小學階段的學生往往數學思維能力并不完備，多媒體技術能夠巧妙地運用到幾何問題的階梯過程中去，將原本較為復雜且抽象的幾何問題通過多媒體課件、觸摸板等信息化技術形象實體化，學生能夠在更加直觀看待問題的基礎上，有機會親自上臺實踐，親身感受問題的構成，自主掌握數學方法。例如：在進行圖形體積計算時，體積計算的實質是微分思想，而小學生難以抽象地理解內容，因此教師可以通過多媒體進行動畫演示，將體積問題轉化為若干份面積，再進行加和運算，在逐步演示中使學生能夠意識到面積的具體求解步驟，培養數學的思維模式。

　　3.小組合作，激發活力

　　小學課堂中的小組合作能夠與“互聯網+”模式更加緊密地聯系在一起。在教學數學的發展中，教師還應與時俱進，用先進的觀念和思想培養學生的合作意識和意識。在實踐教學的過程中，教師應以知識點為橋梁，將學生個體轉變為小組集體，使學生可以根據教學內容與要求進行交流。例如：雞兔同籠問題是小學數學具有代表性的方程問題，教師可以將學生進行分組，在根據成績和數學水平平均分組后布置課題，讓學生在課上或課下時間進行討論，學生能夠通過傾聽別人的想法完善自己的思路，同時，學生可以有效結合互聯網、課件等形式進行展示，這種模式在激發學生資助探究能力進步的同時，較好的使數學課堂延伸到生活中去，使學生能夠通過互聯網在和生活實踐中發現數學問題，培養數學思維。

　　4.優化檢測過程

　　預習對于小學數學來說極其重要，良好的預習能夠使學生有目的地吸收知識點。通過“互聯網+”的教學模式，教師可以在通過網課進行知識傳授的補充的同時，將平日檢測與互聯網掛鉤，在網上發布預習內容并進行課前測驗能夠有效地督促學生進行課前預習工作，進而將測驗與成績進行綜合，使學生能夠給予預習作業足夠的重視。同時，教師也可以在此過程中通過統計錯題，促進學生對內容的有效吸收。

　　結束語

　　綜上所述，在新課程改革不斷完善的背景下，“互聯網+”模式在小學數學基礎教學中的應用將對建立有效的課堂產生較大的影響和價值。教師可以實施網課教學、小組合作、優化檢測過程等具體措施，落實“互聯網+”模式與傳統課堂的有機融合，通過這種形式，使學生可以享受更多的學習優勢，滿足學習需求，實現數學思維的啟蒙與數學學科素養的綜合進步。

　　參考文獻：

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　　《“互聯網 +”背景下的小學數學教學初探》來源：《教學與研究》，作者：樊遠志