摘 要：陶行知的教育思想和教育理論是當(dāng)今素質(zhì)教育的原型，體現(xiàn)著教師高尚的師德以及民主平等的新型師生關(guān)系。他主張“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”、“生活即教育”，注重實踐體驗，關(guān)注學(xué)生成長，同時尊重每個學(xué)生的人格，培育與造就特色鮮明、不斷創(chuàng)新的青年一代，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”，體現(xiàn)了崇高的人生觀和無私奉獻(xiàn)的精神。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一; 實踐體驗; 無私奉獻(xiàn)

　　一、在活動中發(fā)現(xiàn)

　　活動化教學(xué)應(yīng)突出重視學(xué)生的廣泛參與性，以理論知識的基本概念、基本原理為基礎(chǔ)展開相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與教師共同解決問題，在實踐活動中成長。例如在教學(xué) 10 以內(nèi)數(shù)的組成時，課堂上教師可以依照學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活設(shè)計套圈的活動 (一定個數(shù)的圈被分成套入和未套入兩部分，一并呈現(xiàn)出不同的組成情況)。 使學(xué)生充分參與到日常教學(xué)活動中，深刻感受到數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　二、在活動中探究

　　在實踐活動教學(xué)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)的主體是學(xué)生而不是教師。 因此需要給予學(xué)生充分完全的自主性及能動性，在實踐活動中邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，使教與學(xué)融為一體。 如“求多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)可這樣進(jìn)行教學(xué)：先和學(xué)生交流通過量角器測量和拼一拼的方法求出三角形的內(nèi)角和，再引出四邊形的內(nèi)角和，以正方形為突破口，學(xué)生自主提出問題，對是否所有的四邊形內(nèi)角和都為 360°產(chǎn)生疑問，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能親身參與，積極探討，解決問題。 此時教師真正體現(xiàn)出是一個引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，學(xué)生解決了四邊形的內(nèi)角和以后，自信心也得到了提升。

　　三、在活動中互動

　　教學(xué)的活動化需要老師與學(xué)生之間充分的互動，相互作用，教學(xué)相長，而不只是單純的設(shè)立目標(biāo)，執(zhí)行計劃的過程。 例如：“長方形和正方形的面積”教學(xué)后，可以出示如此一道題讓學(xué)生討論：如果將一個長方形的寬增加一厘米，長縮減一厘米，由此得出的長方形面積還與原來的相同嗎? ”這樣的提問會激發(fā)學(xué)生的作答興趣，有的認(rèn)為一樣大，有的認(rèn)為不一樣大，學(xué)生們相互之間熱烈的討論問題，誰也不能說服誰，這時候就需要老師加以引導(dǎo)與說明，采用舉例驗證的方法讓學(xué)生們自己動手尋找正確答案。 然后，教師又提出了下一個問題：長方形的寬增加一厘米，長縮減一厘米，面積大小相應(yīng)的也會發(fā)生變化，請同學(xué)們思考一下這種情況下的面積變化是不是有一些規(guī)律可循呢?學(xué)生們通過小組合作探討發(fā)現(xiàn)結(jié)論：如果長方形的周長不變，長與寬的長度差距越小，面積越大;長與寬的長度差距越大，面積就越小;當(dāng)長方形的長等于寬時，即長與寬相差為零，此時為正方形，也是面積最大之時。 以上的活動教學(xué)過程中，教師只是提前設(shè)計好教學(xué)活動形式及教學(xué)計劃，實際教學(xué)活動中還需要師生之間、生生之間相互合作，互相交流，共同溝通，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂氛圍輕松而充滿樂趣，大家都處于一種高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會取得比較理想的教學(xué)效果。

　　四、在活動中應(yīng)用

　　當(dāng)下的教學(xué)越來越來越注重數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。 例如：在教學(xué)“長方體的表面積”后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的活動：把 10 盒火柴包成一包，你能設(shè)計出幾種不同的包裝方法? 你認(rèn)為哪種方法最好? 為什么? 掌握了三角形面積的計算方式后，可以拿尺子測量紅領(lǐng)巾的底和高，并算出紅領(lǐng)巾的面積，鍛煉動手能力的同時又提高了動腦能力;數(shù)學(xué)存在于生活中的方方面面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開繽紛多彩的日常探究活動，在生活中激發(fā)興趣、引起思考、不斷探究，對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識鞏固記憶，靈活運(yùn)用。

　　陶行知曾這樣批評教學(xué)分離的教師：“只按照自己的意思去教學(xué)生，不考慮學(xué)生的感受，專門勉強(qiáng)學(xué)生來迎合他的教法，配他的教材。 ”由此得知，真正有意義有價值的教學(xué)并不是教師的獨角戲，而是師生共同參與，相互交流，相互探討，教學(xué)過程中充滿濃郁的趣味性及互動性，課堂充滿活力，學(xué)生充滿激情，大家主動參與，溝通探究，深入思考，展開豐富多彩的課堂實踐活動，表達(dá)著各自的所思所想，遇到問題時有教師的積極引導(dǎo)，每個學(xué)生都感受著獲取知識帶來的喜悅滿足，每個學(xué)生在課堂上勤于動腦，善于動手，不斷地汲取知識的營養(yǎng)。 快樂學(xué)習(xí)，積極互動，在活動實踐中智慧成長，我們正在不懈努力地讓這種教學(xué)方式變?yōu)楝F(xiàn)實，這也是我們持久追尋的教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：[

　　1]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.

　　[2]陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社.

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