摘 要 英語教師話語不僅是執行教學計劃、組織教學實施的工具，同時也是學生語言習得的一個重要語源，因而直接決定課堂教學的成敗。小學生處于英語學習的起始階段，英語教師話語有其特殊的重要性。通過對小學英語教師話語進行調查與分析，旨在發現當前小學英語教師話語存在的主要問題，并提出相應的優化策略。

　　關鍵詞 小學 英語教師 課堂話語 調查分析

　　一、小學英語教師話語調查

　　1.調查對象本研究以江西省南昌市新建區一小、二小、三小三所小學隨機選擇的 15 位五年級英語教師的課堂話語作為調查對象。

　　2.調查目的本調查試圖通過對 15 位小學英語教師課堂話語的數量、質量和功能分布進行調查觀察，對小學英語教師課堂話語存在的主要問題進行分析。

　　3.調查方法本研究在調研學校的配合下，以隨堂聽課的方式，對 3 所小學五年級共 15 位英語教師 (編號為 T1~T15)的一節新授課(人教版五年級英語上冊第六單元 In the nature park，均為全英文教學，每節課時間為 40 分鐘)分別進行觀察和研究，并對其課堂教學的全過程進行錄音。然后將課堂中所有的語言活動(教師和學生)進行文字記錄，并進行系統的課堂話語量化分析。

　　4.調查過程(1)小學英語教師話語數量調查我們對 15 位教師的課堂話語全部進行錄音后轉寫成文字再進行統計，主要包括一節課中教師話語時間、話語總次數、話語總句數、平均話語長度和課堂話語量。調查結果如表 1 所示。從表 1 數據我們可以看出：15 位教師的課堂話語平均次數為 151 次，平均句數為 310。部分教師的話語頻次較高，如：T1(183 次);T4(168 次);T5(176 次);T9(179 次);T13(171 次);T14(190 次)。其中教師 T14 話語頻次最高 (190 次>151 次)，T1 話語句數最多(376 句>310 句)。教師話語頻次最低的為 T8(103 次<151 次)，但話語句數最少的為 T7(219 句<310 句)。另外從表 1 還可以看出受試教師平均話語長度差異明顯，如 T5、T14 教師的平均話語長度值最小，為 1.7，而 T8 教師的話語長度值則最大，為 2.7。15 位教師的話語平均長度比較接近，基本上都是高頻短句。這是比較符合小學生英語習得特點的。15 位教師的平均話語量為 64%。話語量最大的是 T14 教師(74%>64%)，其次為 T5 教師(73%> 64%)，T1 教師 (72%>64%)。話語量最少的是 T7 (52%<64%)。

　　二、小學英語教師話語優化策略

　　1.控制教師話語數量，踐行學生中心理念《新課標》要求小學英語課堂教學要以學生為中心。因此，教師在課堂教學中首先要控制其課堂話語量，教師話語若是主宰整個教學過程，則以學生為中心的教學就成了空談，教學效果也可想而知。因此，要求教師在課堂上盡量摒棄多余的、不必要的話語，避免出現“一言堂”的現象。在教學中更多地把課堂交給學生，使其有充分的互動與交流的時間。當然，也并不是教師話語越少越好，教師的話語太少，往往又很難完成教學目標，達不到想要的效果。根據王銀泉的研究，一般情況下，英語教師的課堂話語量最好不要超過 65%[4]。總之，教師應當在控制自身話語量的同時，確保以學生為中心進行教學，又要最大限度發揮教師話語的功能，以順利實現課堂教學的目標。要控制好課堂話語數量，必須做好課前充分準備。英語課堂上的教師話語，盡管有一定的隨機性和不確定性，但很大程度上是可以進行預設的，課堂教學的各個環節，都可對教師話語量進行預設。即使課堂上有不確定性，也能做到有效控制話語量，不致出現大的偏差。

　　2.提升教師話語質量，確保優質語言輸入從我們的調查情況來看，小學英語教師課堂用語的準確性、規范性遠遠沒有達到標準，不少教師英語語音語調、詞匯語法等問題突出，中式英語現象明顯。這對小學生的英語輸入非常不利。我們知道，小學生有著很強的模仿力，準確的英語語音、語調及正確規范的表達主要是在課堂上通過對老師的模仿而獲得的。胡明楊先生曾指出：讓一些自己的英語都沒學好，發音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養成習慣，將來再改就比登天還難，還不如不學[6]。因此小學英語教師應當大力加強自己的英語語言基本功訓練，提高教師語言的規范性、準確性和示范性。特別是要注意語音語調方面。另外，教師對詞語使用、語法等也都應該力求規范，為學生提供最優質的語言輸入。

　　3.調整話語功能分布，提高課堂教學效果要優化小學英語教師話語，調整話語功能也至關重要。根據調查情況，我們建議：一是教師應適當豐富課堂組織用語，增加學習者的語言輸入。盡量避免貧乏單一，機械重復課堂組織語言。二是盡量精簡課堂講授用語。小學生活潑好動，注意力難集中，因此教師應該避免講授用語過多，盡量用簡潔、生動的語言進行講授，以激發學生的興趣。三是提高交流用語的實效。調查發現很多師生提問多是展示性問題，學生僅用“yes”或“no”回答。這并不是真正的交流。教師所提問題要能夠啟發學生思維，培養學生發現問題的能力。因此，課堂上應有更多的開放性的參考性問題[7]，避免機械的提問方式。四是教師評價用語要有針對性，不能僅是進行簡單的點評。一味地肯定性評價會喪失其積極的作用。所以，教師評價反饋用語既要充分發揮激勵功能，也要適時發揮糾錯功能，盡量在激發學生自信心、保護學生自尊心的基礎上，給予學生客觀準確而又恰到好處的評價。

　　4.積極進行話語反思，提升教師話語意識不少教師話語意識淡薄，在聽了自己的上課錄音之后才恍然大悟。可見其平時很少對自己的課堂話語進行反思，話語意識較為薄弱。因此，小學英語教師要提高自己的話語能力，需要在一定的理論指導下，經常對自己的教師話語進行積極反思。教師平時應充分利用工作之余認真學習教師話語相關理論知識。如輸入假說理論、建構主義理論、動機理論、互動理論、話語分析理論等。這些理論的學習是非常重要的，能夠很好地幫助自己進行話語反思，提升自己的教師話語意識，并有效地指導教學實踐。教師除了話語相關的理論學習外，還要進一步學習語言學、教育學方面的相關知識。有了較為扎實的語言學、教育學理論基礎，可以更好地認識和理解英語語言教學，增強教師對課堂話語靈活有效運用的主動性和自覺性。另外，教師可以經常將自己上課的視頻進行錄音或者錄像，運用相關專業理論對自己的課堂話語進行反思與分析，進行個案研究，從而對自身教師課堂用語進行改進和優化。

　　小學生處于英語學習的開端，好的開端是成功的一半，故小學英語教師話語承載的責任實為重大，其不僅決定小學英語課堂教學的成敗，還會對小學生以后長期的英語學習產生深遠的影響。從以上調查來看，小學英語教師話語還存在著不少問題，不容忽視。因此，優化小學英語教師話語意義重大，且勢在必行。小學英語教師應充分認識到自己教師話語的重要性和不足，不斷加強專業理論學習，努力提高自己的話語水平，確保給學生提供足夠的最優化語言輸入，充分地激發他們英語學習的興趣和信心，為他們創造有利的語言學習環境，從而有效地提高課堂教學質量，同時為小學生以后的英語學習奠定一個良好的基礎。

　　參考文獻

　　[1] Nunan Language TeachingMethodology:A text bookforteachers[M]. Prentice- Hall，1991:189.

　　[2] 董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外 語 要 從 小 學 起”的問題[J].現代外語，2003(01).

　　[3] 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998 (02).

　　小學英語教師話語調查分析及優化策略相關參考淺談英語情景短劇在小學英語聽說教學中的應用