摘 要：在我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)內(nèi)，由于家庭環(huán)境、父母受教育程度等因素的不同，許多小學生自身存在一定的差異性，所以，在小學課堂上會存在一定學習困難的學生，即學困生。隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育越來越被社會所認可。要使素質(zhì)教育成為現(xiàn)實，小學教師就必須解決學困生的問題，使所有學生共同進步。另外，小學數(shù)學教師也應當在了解數(shù)學這門基礎(chǔ)學科對學生未來有著重要作用的基礎(chǔ)上，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學生更快地融入課堂。本文將在充分分析小學數(shù)學學困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對在小學數(shù)學教育的過程中，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生提出了具體可行的策略。

　　關(guān)鍵字：小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是我們現(xiàn)階段所提倡的教學理念。其在小學數(shù)學的教學過程中，主要表現(xiàn)為：關(guān)愛每一個學生，進而關(guān)愛每一個學生的生活、學習。但在實際的教學過程中，每個年級階段都會存在“學習成績優(yōu)異”、“學習成績中等”、“學習成績較差”的學生。小學階段的教師，一定要關(guān)注“學習成績較差”的學生，不能讓他們輸在起跑點上，成為終生的數(shù)學學困生。

　　一、小學數(shù)學教學中產(chǎn)生學困生的主要原因

　　(一)生源復雜，學生學習水平參差不齊小學的每個班級中，都會存在學習能力、認知能力差異很大的學生，在學習數(shù)學方面也存在著一定的差異。這就需要小學數(shù)學教師端正自己作為老師的態(tài)度，平等地對待班級中的每一位學生。他們由于學習基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、性格特點的不同，從進入學校開始，他們的數(shù)學學習程度就不在同一個起點上，難免會存在差異。數(shù)學學習能力差的學生，由于自卑心理，自然而然淪為小學數(shù)學學困生。

　　(二)小學生對數(shù)學學習興趣不足，缺乏主動性小學數(shù)學的邏輯性很強，科學性也很強，而且數(shù)學還具有一定的抽象性。而小學生的理解能力、認知能力有限，他們對于學習數(shù)學因為難以理解而缺乏學習的興趣。而且小學生的天性是愛玩，但是數(shù)學的學習比較枯燥，使小學生對學習數(shù)學缺乏主動性，進而逐漸造成小學生成為數(shù)學學困生。

　　二、在小學數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)化學困生的策略

　　(一)激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性在現(xiàn)階段，為了提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，小學教師必須要掌握一定的激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣的教學方法，掌握一定的調(diào)動學生積極性和主動性的方法，使小學生在學習小學數(shù)學的過程中主動地參與到課堂活動中。我們都知道，小學數(shù)學比較抽象，對小學生來說有一定的理解難度。在這種情況下，教師可以聯(lián)系生活的實際，從小學生的身邊出發(fā)，進而引導小學生理解課堂上教師所講的數(shù)學知識。例如，在學習三年級下冊第四章米與厘米的知識時，教師可以利用生活中一些小學生經(jīng)常接觸的實物來引導小學生，可以讓小學生看他們的課桌的長寬高分別是多少厘米，可以讓小學生自己拿著卷尺測量，再逐步引導小學生學習厘米轉(zhuǎn)化成米的知識。這樣既可以調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣和主動性，又可以讓小學生牢牢掌握住所學的數(shù)學知識，從而轉(zhuǎn)化小學存在過多數(shù)學學困生的現(xiàn)象。

　　(二)建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的積極情感良好的師生關(guān)系可以激發(fā)小學生對本科目的熱愛，在小學階段的數(shù)學學習中，小學生本身不愛學習，需要靠教師積極地引導。教師對學生的關(guān)愛可以感染學生，讓學生產(chǎn)生自信心，自然就可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的主動性。教師對小學生的一點關(guān)懷和愛心都有可能成為他們努力學習的動力。親其師而信其道。例如，在學習三年級數(shù)學上冊周長時，小學生不能理解、無法學會時，教師可以給予學生關(guān)愛，可以手把手引導小學生用卷尺測量模型的周長，引導小學生理解周長的含義。這樣既可以感染小學生，又可以充分提高小學數(shù)學課堂的教學效率。數(shù)學學困生將不再存在。

　　(三)在小學數(shù)學課堂中，進行分層教育在小學階段，學生的思想成熟度各不相同，對數(shù)學教學的接受程度也參差不齊。因此，以往的統(tǒng)一教學對學生的具體管理并不方便。教師需要對學生進行合理地分層，在教學中對學生有不同的要求。例如，小學數(shù)學教師在課堂教學中，可以根據(jù)小學生的考試成績以及每位學生的性格特點、學習能力，把學生分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次。在學習乘與除的知識時，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的層次，設(shè)置不同難易程度的題目。這樣，小學生既可以完成老師布置的作業(yè)，又可以增強每一位小學生學習數(shù)學的自信心，從而可以兼顧每一位小學生的學習，班級就不會再出現(xiàn)數(shù)學學困生。

　　總之，要轉(zhuǎn)變小學數(shù)學學困生存在的現(xiàn)狀，不是一朝一夕就可以解決的。這需要小學數(shù)學教師付出大量的精力。教師應該記住“沒有壞學生”，用愛來幫助小學數(shù)學學困生，鼓勵促進他們進行高效率的數(shù)學學習。教師要不斷地提高教學水平，以便所有的學生能取得好成績，健康快樂地發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 王朝，王春霞.小學數(shù)學教學中“學困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程研究(上旬刊)，2011(04)：191-192.

　　[2] 羊厚密.小學英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略[N]. 科學導報，2017-06-06(C05).

　　[3] 李濤.淺談小學數(shù)學課堂中學困生的轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學學習與研究，2017(22)：78.

　　相關(guān)閱讀推薦：適合發(fā)表小學數(shù)學論文的核心期刊有哪些