本文是一篇小學教師論文，文章闡述了小學生自尊的結構和特點。小學生的自尊由重要感、外表感、自我勝任感三個維度構成。根據小學生自尊的特點為教師在教育教學過程中保護學生自尊提供建議。

　　關鍵詞： 小學生,自尊,心理健康,小學教師論文

　　小學階段是一個人一生發展中的重要階段，它為個體的后續發展打下堅實的基礎。小學時期最重要的任務之一是要獲得對自己的認識，意識到自己是一個不同于其他人的個體，這就是自我意識的發展，是一個人人格發展的核心。自尊是自我的重要組成部分，影響著小學生健康個性和良好社會適應能力的形成 [1，2]。因此關注小學生的心理健康，保護他們的自尊對于其健康成長意義重大。

　　教師要想保護學生自尊，了解自尊的構成內容和發展規律是基礎。自尊是指個體在社會化過程中所獲得的有關于自我價值的積極評價與體驗[3]。根據張麗華教授的研究，小學生的自尊由重要感、外表感和自我勝任感三個維度組成[3，4]。

　　1.重要感是指兒童通過言語、身體姿態和面部表情等方式來展示自己從而期望獲得他人的注意、接納、支持和喜歡的肯定情感體驗。

　　重要感是自尊結構中最早發展起來的一個成分。在小學低年級階段學生重要感的獲得主要依賴于老師對學生的態度。低年級學生通過表現出對老師的尊敬、熱愛、積極服從安排、表現自己的特長等來吸引老師的關注，得到老師的重視。到了小學高年級階段學生對老師不再無條件地服從，隨著兒童同伴交往關系的不斷擴大和發展，兒童在同伴關系、班級中的位置和影響力成為這一時期兒童重要感的重要來源。

　　2.外表感是指從身體外表方面獲得的一種自我價值體驗。

　　我國社會文化強調外表的吸引力，成年人在孩子小的時候往往會對他們的相貌給予很多的關注和評價。因此外貌成為幼兒自我價值感的一個重要來源。進入小學階段，學生對外表感的關注已不局限于所穿的衣服、自己的長相還有對自己身體健康狀況和身體形象的關注。小學女生表現在對自己長相、穿著、形象等方面的重視; 男生表現在對自己身高和運動能力等方面的重視。

　　3.自我勝任感是指兒童在學習、交往、游戲、體育等活動中，通過表現出成功的行為和能力，獲得他人對其學業、體育活動等方面能力的贊許，以此證明自己是一個成功者。

　　根據埃里克森的人格發展理論，6~12歲小學生面臨的發展任務是獲得勤奮感。如果學生順利地完成了學習課程，掌握了今后生活所必須的知識和技能，他們就會獲得勤奮感，這使得他們對以后獨立生活和承擔工作充滿信心。反之，他們就會產生自卑感。小學階段最主要的任務是學習。因此取得好成績就成為小學生獲得自我勝任感的重要途徑。素質教育的實施為學生獲得自我勝任感提供了更多的途徑。體育、各種藝術課程、游戲、人際交往等任何一方面的成功體驗都能為學生獲得自我勝任感提供有效的支點。

　　了解小學生自尊的構成內容和發展規律為教師有效保護學生自尊提供了強有力的理論基礎。因為教師在教學過程中面臨的教學情景是具體的、復雜的，所

　　以僅有理論支持是遠遠不夠的。教師只有將理論融入其教學、管理的實踐中才能真正做到保護學生的自尊。教師要做到這一點，需要做到以下三個方面：

　　3.1樹立正確的學生觀

　　教師要尊重學生，把學生當作一個有獨立人格的人來看待。辱罵和任意體罰都是教師對學生的不尊重。小學生和成年人一樣有著自己的思想和情感，因此教師要尊重學生的意愿。如果學生的行為出現了偏差，教師需要了解原因，在此基礎上采用恰當的方法對學生進行引導，而不是簡單粗暴的強制學生接受老師的觀點。學生在性別、家庭教養方式、智力水平、家庭經濟水平等方面存在差異是必然的。教師不能因為這些差異對學生產生偏見，相反這些可以幫助教師更深入的了解一個學生。不論學生在長相、學習成績、家庭背景等方面存在著多大的差距，他們都有著發展自己、提升自己、完善自己的自然傾向。教師需要借助一切可以借助的力量，結合學生的實際情況，給學生提供切實的發展機會，幫助他們順利成長。

　　3.2在教學和日常管理中保護學生自尊

　　教育不是一朝一夕之事，教師只有將保護學生自尊的理念融入學校生活的各種瑣事中，體現在每次的行動中才能使學生長遠受益。這就要求教師首先要在教學過程中要創設一種民主、和諧的課堂氣氛，使學生意識到自己是班級的一分子，樂于參與到課堂之中。在管理班級的過程中教師要善于引導學生形成一種積極向上、包容互助的班風，使班級中的每一個學生都能受益。其次，教師在與學生交流時要注意自己的言行。小學生是非常善于觀察和模仿的。因此教師要經常反思自己的思想和行為，客觀、公正、全面地評價每一個同學。例如教師對學生外表的關注要體現在學生的穿著是否干凈整潔而不是長相的漂亮與否;接納學生之間成績的差異性;不僅關注學生的學習成績也關注其努力程度;對于學習有困難的學生，及時給予學習方法上的指導和幫助;能夠耐心的等待學生的進步;對于學生在運動、手工、音樂、美術、行為習慣等方面的表現同樣給與關注和重視;客觀的評價每一個學生，幫他們認清自身的優缺點。教師要對學生的優點給予肯定，在指出學生缺點的時候幫助他們找到克服缺點的方法。

　　教師要想保護好學生的自尊，如何對學生進行懲罰是教師必須面對的一個問題。學校教育中懲罰是使學生自尊受到傷害的主要原因。怎樣做才能既達到懲戒的效果又不傷害學生的自尊是很多教師都感到困惑的事情。一些教師為了保證教學秩序對犯錯誤的學生采用辱罵和過度體罰的進行懲罰，結果使得學校教育似乎只把尊嚴和自我價值感留給了經過“篩選”適應學校教育的那部分學生，而對于那些適應不良的學生來說，他們體會到的更多的是自卑和不勝任感。近年來，由于越來越多的人們對懲罰持否定態度，一些教師對懲罰的態度又走向了另一個極端即對學生的不良行為不敢懲罰，這使得學生認識不到自己的錯誤，也就失去了改正錯誤，取得進步的機會。其實不論是懲罰不當還是過度縱容都不利與學生自尊的發展。懲罰不等于剝奪學生的尊嚴，只要方法得當，教師可以做到在懲罰學生的同時保護他們的尊嚴。這需要教師在懲罰學生時注意以下幾點：(1)教師要意識到任何行為暴力、語言暴力、心理暴力都會給學生的自尊心帶來極大的傷害。目前行為暴力在學校教育過程中已經受到很大的限制，語言暴力和心理暴力的危害同樣應該引起教師們的重視。對學生的辱罵、故意疏遠、孤立等同樣會給學生帶來極大的心理傷害，是一定要避免的。(2)當學生犯錯時教師要先了解清楚學生犯錯誤的原因，同時結合學生的性格特點采用多種方法靈活地對學生進行教育。對學生學習方面的錯誤教師一般不應采取嚴厲懲罰方式，應將教育重點放在對學生知識和學習方法的指導上;如果是學生粗心的態度造成的，教師可以批評他的粗心并且要求他將作業重新訂正，通過提醒、說理、講故事等方式讓他意識到粗心的危害，從而自覺改正;對學生行為習慣等方面的錯誤，教師應就事論事，指出學生行為方面的錯誤，同時提出自己的期望和要求。(3)教師對學生進行懲罰的時候，應本著為學生負責的態度，以促進其健康成長為目的，而不是為了責罰而責罰。同時教師要主動和學生建立起深厚的感情，這樣在教師實施懲罰時有利于學生理解教師的良苦用心。

　　3.3與家長一起保護學生的自尊

　　家庭和學校是對小學生成長影響最大的兩個環境。研究發現家長的教養方式對孩子的自尊發展有重要的影響，民主性的教養方式最有助于孩子自尊的發展 [5，6，7]。學生行為習慣方面的問題很多源于正確家庭教育的缺失。教師可以向有需要的家長講解孩子的心理特點，教授家長一些教育孩子正確的方法和技巧。教師和家長一起共同努力，促進孩子健康成長。

　　高水平的自尊對一個人一生的心理健康都能起到有效的保護作用。小學階段是自尊發展的重要時期，小學生自尊的順利發展有賴于家長、教師的共同努力。正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”保護好孩子的自尊，不僅需要教師有對孩子的一腔熱愛還需要教師有能讀懂孩子并利用自身的學識幫助學生順利成長的智慧。

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