摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中詞語教學(xué)是必不可少的，詞語的學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面有著重要的作用。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文教學(xué)中，每個階段必須有一定的詞匯量。”如何抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，成為了詞語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　關(guān)鍵詞：教育論文發(fā)表期刊,低年級,詞語,直觀,理解

　　《語文課程課標(biāo)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，詞語教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于理解課文內(nèi)容，不容忽視，也不能忽視。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。

　　高年級學(xué)生的認(rèn)識水平有所提高，他們通過查字典找資料等方式去理解詞義，但低年級的學(xué)生，雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。他們的詞匯量本身就少，枯燥的詞語教學(xué)對低年級學(xué)生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢?這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。根據(jù)平時在教學(xué)中的嘗試、摸索，結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點，我總結(jié)了以下幾種詞語教學(xué)方法。

　　一、多媒體演示法

　　低年級學(xué)生的年齡小，理解能力不夠，而課文里有的詞語離學(xué)生的實際生活很遠(yuǎn)，比如在教授二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中有“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個詞語，告訴學(xué)生他們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并讓學(xué)生找出一些意思接近可以替換的詞語。同時利用多媒體圖片讓學(xué)生直觀感受，這樣一來不需要教師過多講解，單憑這兩個詞語孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。而如果教師沒有讓學(xué)生理解詞語只是一味的介紹，孩子缺乏一定的想象空間，自然達(dá)不到很好的效果。

　　二、實物直觀演示法

　　低年級的孩子是形象直觀的思維占主體，對于一些較難理解的詞語，最讓學(xué)生感興趣的方法是實物演示，直接演示給孩子們看，能使抽象的詞語生動起來。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，課文中寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，他們都很興奮，教師稍加點撥，說：“同學(xué)們，你們看到水面是怎樣升高的呢?”學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

　　直觀演示的道理和情境法是一樣的，有的課文中，一些詞語的掌握存在一定的難度，教師就可以借助一些直觀的手段，讓學(xué)生能更直接的感知詞語所表示的意思，從而理解。比如我在一次公開課上教學(xué)二年級上冊《識字8》時對文中“飽滿”一詞的教學(xué)就采用了這個辦法，我先是讓學(xué)生讀詞，然后拿出兩個梅豆放在講臺桌上，請一個同學(xué)從中挑出最“飽滿”的一個，學(xué)生很容易就挑出來了，讓學(xué)生從動手到動腦，很容易地理解了“飽滿”這個比較抽象的詞語。

　　三、運用體態(tài)動作理解詞義法

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)要在語境中學(xué)習(xí)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生好動，可以調(diào)動多種感官，加強記憶，因為學(xué)生自己扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言來理解詞語的意思。比如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，文中有“引吭高歌”一詞，課上讓學(xué)生說說自己的理解，有的學(xué)生說：“大聲的唱歌”，我讓學(xué)生來表演一下，一位學(xué)生扯著嗓子使勁的叫喚，這時有一個學(xué)生說：“還要揚起脖子唱歌才叫引吭高歌”，這樣其余學(xué)生好像恍然大悟，沒想到從學(xué)生的一個小小的體態(tài)動作，便理解了詞語的意思，教師在課堂上，可以請同學(xué)來試一試這些動作，這樣通過動作演示，學(xué)生將抽象的詞語漸漸的具體化，達(dá)到了心領(lǐng)神會的作用，對整篇文章也有了更深刻的理解。

　　四、游戲幫助理解詞義法

　　有一些詞語并不需要教師反復(fù)講，用一些游戲幫助學(xué)生理解，比教師使勁的講有用的多，比如二年級語文上冊有一篇課文叫《梅蘭芳》，文中第二段有“緊盯”一詞，如果教師直接說“緊盯”就是緊緊盯住看，讓學(xué)生接受的很枯燥。在教這個詞的時候，在課前準(zhǔn)備了一個黃色的小球，課上教師拿著小球快速地移動，使得小球一會兒向上，一會兒向下，一會兒向左，一會兒向右，并且讓學(xué)生的目光緊跟著小球看。教師一邊飛快地移動，一邊對學(xué)生說：“用你們的眼睛鎖住它，別看丟了。”就這樣學(xué)生也一邊看一邊說：“在那兒，又到這兒了，盯住了，盯住了。”如此簡單的表演，這種師生互動，讓學(xué)生在一種輕松快樂的游戲中學(xué)會了，理解了。由此我想，對于低年級的學(xué)生來說，設(shè)計一種游戲，讓學(xué)生在游戲的那種輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟詞義，要比死下定義學(xué)得深刻，學(xué)得輕松容易。

　　五、運用貼畫理解詞義

　　低年級學(xué)生的思維還停留在形象思維階段，他們對一些圖片、簡筆畫很感興趣，于是一些美麗的圖片便可以發(fā)揮重要的作用了，在教《蝸牛的獎杯》時，文中的“遙遙領(lǐng)先”一詞，對于二年級學(xué)生來說，理解也較困難。課前，我在備課時就想用什么方法來讓學(xué)生理解這個詞呢?我想小學(xué)生對于圖片比較喜歡，于是我就畫了課文中的蝴蝶，蜜蜂，蜻蜓，還有長著一對有力的翅膀的蝸牛，讓學(xué)生讀完課文后，我讓他們到黑板上貼出蝸牛的位置，有的孩子把他們貼的很近，有的孩子不同意，貼的很遠(yuǎn)，他說：“很遠(yuǎn)才叫遙遙領(lǐng)先呢!”圖片的作用的確不小啊!

　　“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語。