摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對(duì)待信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，用其所長(zhǎng)，避其所短，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中積極探索信息技術(shù)與課程整合的方法與策略，切實(shí)提高整合的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：福建省教師職稱論文要求,信息技術(shù),小學(xué)數(shù)學(xué),整合,體會(huì)

　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。

　　一、整合信息技術(shù)先要更新觀念

　　將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其目的是把對(duì)學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡(jiǎn)單的東西，并不僅僅是把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，圖片、動(dòng)畫和錄像等材料的簡(jiǎn)單拼湊。我們要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、動(dòng)畫等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

　　比如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，既要學(xué)生掌握“相遇、同時(shí)、相向”的特點(diǎn)，又要理解“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過程，能極大地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生的理解。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確地理解了“從兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，大大降低了理解上的難度。

　　二、整合信息技術(shù)與必須與常規(guī)媒介優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。但諸如板書、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特的生命力。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。課堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能也是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段就要合理運(yùn)用，有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的想法，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，教學(xué)互動(dòng)過程中產(chǎn)生的爭(zhēng)議和火花，這些內(nèi)容是信息技術(shù)手段無法即時(shí)生成的，而通過演示、擺小棒、模擬表演、畫線段圖等手段卻可以隨時(shí)將其呈現(xiàn)出來。又如：教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開，雖然信息技術(shù)也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，但電腦的頁(yè)面總是有限的，總是需要不斷翻頁(yè)來表現(xiàn)一些新內(nèi)容的。如果以板書的形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書寫出來，學(xué)生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設(shè)計(jì)的板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了很好的加工和提煉，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　三、信息技術(shù)整合要注重實(shí)效

　　多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，然而在課件中過多地采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精美的畫面和悅耳的音樂上，忽略了真正思考的過程。教師煞費(fèi)苦心引入的現(xiàn)代信息技術(shù)不是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力，效果往往適得其反。實(shí)踐證明，并非所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。比如，有位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”時(shí)，要求學(xué)生指出圓柱的側(cè)面，然后教師利用多媒體將側(cè)面涂上顏色并閃動(dòng);接著又讓學(xué)生想象，把這個(gè)圓柱的側(cè)面沿著一條高剪開后展開，會(huì)是什么圖形?學(xué)生回答后，教師用課件演示此過程。這樣的教學(xué)，會(huì)在學(xué)生腦海中停留多長(zhǎng)時(shí)間呢?“聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。”學(xué)生雖然在看和聽中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，卻成了單純的看客和聽眾，并沒有真正實(shí)質(zhì)性地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如果換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓柱的側(cè)面，親自動(dòng)手將圓柱體的側(cè)面展開，得到長(zhǎng)方形、平行四邊形或者不規(guī)則的圖形，但這些圖形經(jīng)過轉(zhuǎn)化，都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：什么情況下，側(cè)面展開一定是長(zhǎng)方形呢?然后再讓學(xué)生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作，帶給學(xué)生的感知要比僅僅通過看與聽所感悟得多得多。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，留在學(xué)生腦海中的烙印會(huì)深刻得多。

　　當(dāng)下，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對(duì)待信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，用其所長(zhǎng)，避其所短，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中積極探索信息技術(shù)與課程整合的方法與策略，切實(shí)提高整合的實(shí)效性。