陳老師的課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚，閱讀聲此起彼伏，通過分組與合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，而陳老師只是一個引導(dǎo)者。我覺得這堂閱讀課的成功在于：一是“興趣是最好的老師。”閱讀材料符合學(xué)生的自我發(fā)展水平，內(nèi)容新穎。為了達(dá)到這一目標(biāo)，陳老師精心選擇了閱讀材料《喜羊羊與灰太狼》，這個故事趣味性強(qiáng)，時下又正在熱播的動畫片，學(xué)生對故事情節(jié)有一定的了解，也充滿好奇心。

　　摘要：小學(xué)英語課堂中要教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略的能力，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。

　　關(guān)鍵詞：期刊發(fā)表,小學(xué)英語,英語閱讀,閱讀指導(dǎo)

　　課堂再現(xiàn)：

　　其次活動具有趣味性和多樣性。一開始通過一個有意思的猜謎活動引出了主角 “wolf”，接著新朋友“Mickey”的出現(xiàn)，代替老師巧妙地歸納了幾種閱讀方式。陳老師利用教材的趣味性和實用性，借助形象生動的動畫和惟妙惟肖的聲音模仿來激發(fā)學(xué)生的興趣。二是尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。陳老師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，不再閱讀前單獨地教單詞，而是要學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，并由他們自己討論解決。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，陳老師再在具體的語境中呈現(xiàn)單詞，做到有的放矢。學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的情境中，運用所學(xué)語言知識展開交流活動，組織比賽，表演和游戲等。此外陳老師注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生輕松靈活地運用這些閱讀方法：邊閱讀邊思考，閱讀要大聲，別人閱讀時還要認(rèn)真聽，努力模仿語音語調(diào)等等。復(fù)述是有效提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。陳老師在學(xué)生讀過文章后，讓學(xué)生歸納出故事中的關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生摘錄文中相關(guān)的重點句子，用自己的話概括課文。

　　我的思考：

　　小學(xué)英語閱讀課堂上學(xué)生該“讀什么?”和“怎么讀?”

　　1.讀什么?(What)

　　一讀有趣味性、貼近生活的內(nèi)容。

　　閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，而且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要做個“有心人”，收集一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，比如：動物故事《Three little pigs》，《Pleasant goat and big big wolf》;常識性的小短文《Planting the tree》，《Be healthy》;詼諧有趣的小幽默《Two to two》;童話故事《Snow White》，《A farmer and a snake》。也可以是發(fā)生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，等等。如果有條件的話，還可以結(jié)合一些彩圖或者動畫、配音等形式，學(xué)生們更喜歡，閱讀的激情也被調(diào)動起來了。

　　二讀難易適度、符合學(xué)習(xí)年段的材料。

　　閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心情。如果生詞太多，學(xué)生在閱讀時步履維艱，根本讀不懂閱讀材料，繼而還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。所以在選擇閱讀材料時要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，按照要求盡量選擇生詞量在3%～5%左右的閱讀材料，讓更多的學(xué)生跳一跳，也能摘到誘人的桃子。

　　一二年級的閱讀材料應(yīng)以教材為依據(jù)，在圖片、簡筆畫和多媒體的幫助下，教師示范，學(xué)生模仿，更注重日常生活的交際用語。三四年級隨著學(xué)生詞匯量的積累，閱讀材料可以是課外的一些有中文背景或者有學(xué)生生活經(jīng)驗的小故事、小詩歌。學(xué)生在充分理解以后可以進(jìn)行復(fù)述、表演。五六年級的閱讀材料更加豐富，一些名言警句，一些外國風(fēng)情習(xí)俗，一些影視作品的選段等等，只要符合該年齡段學(xué)生的知識掌握水平和心理年齡特點度可以用作閱讀材料。

　　2.怎么讀?(How)

　　一要掌握多種閱讀方法，有針對性地使用。

　　略讀(skim)：整體粗讀，領(lǐng)悟內(nèi)容大意。

　　跳讀(skip)：尋找關(guān)鍵詞，抓文章脈絡(luò)。

　　在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。

　　細(xì)讀(details)：注意細(xì)節(jié)和知識點，揭示內(nèi)在聯(lián)系。

　　將who，where，what，how，why這些細(xì)節(jié)整合，理清脈絡(luò)，看透內(nèi)在聯(lián)系。

　　推讀(guess)：根據(jù)上下文、題目、圖示以及構(gòu)詞法，猜詞、句意。

　　遇到生詞不要馬上查字典，也大可不必花太多的時間去推敲某一個單詞，某一個詞組或句子的意義，其實有些生詞不會影響理解。我們可以通過反復(fù)讀文章，從上下文中揣摩其含義。

　　泛讀(extensive reading)：泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。

　　二要教師做到分年段加以閱讀指導(dǎo)。

　　中低段閱讀課堂上教師首先可以通過Freetalk或者實物、播放錄音或者多媒體展示等引出閱讀材料，接著老師范讀，學(xué)生跟讀并注意語音語調(diào)、重音、連讀及句群的停頓，在師生、生生互動中理解一些單詞、詞組的含義與用法。中高段教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，讀之前老師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并能提出問題(略讀)，接著結(jié)合學(xué)生提出的問題再拋出一些具體的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來解決問題(細(xì)讀和跳讀)。貫穿整個閱讀過程中的是推讀。最后老師可以根據(jù)閱讀材料要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話等活動，讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣，學(xué)生有成就感后更加喜歡閱讀英語。