“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是為接下來的幾十分鐘定下基調(diào)的重要環(huán)節(jié)。 情境教學(xué)最大的優(yōu)點就是形象直觀，易于引起學(xué)生的興趣。 成功的教學(xué)情境首先要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，體現(xiàn)學(xué)科的特點;其次還要緊密聯(lián)系生活，借助生活中的點滴來充實數(shù)學(xué)內(nèi)涵，注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識;最后，還要符合學(xué)生的年齡特點，在應(yīng)用情境的時候教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的接受度和興趣傾向，增加課堂教學(xué)的親和力。

　　摘要：在情境的創(chuàng)設(shè)時，要注意貼合生活，迎合學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)科特點;在情境解析時，要重在誘發(fā)學(xué)生思考，做好組織與引導(dǎo);在情境延伸時，要給學(xué)生留足思考空間，鼓勵大膽發(fā)散思維，將教學(xué)情境滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,情境教學(xué)法,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),運用

　　一、 導(dǎo)課情境呈現(xiàn)，開啟教學(xué)

　　情節(jié)性較強的故事情境深受低年齡段孩子的歡迎，教師要聯(lián)系教材知識，構(gòu)建一個故事框架，請學(xué)生作為角色參與情境，在情境中加強體驗。 例如，在教授一年級的加法與減法時，可以設(shè)置童話王國秋收時的場景，請學(xué)生去擔(dān)任倉庫管理員，筆者提出問題：作為一名合格的管理員首先要弄清楚每天糧食的收獲與消耗，那么你知道一天下來倉庫是凈收入還是凈消耗了糧食?這個案例是實際生活的一個縮影，又包含了童話故事的背景，非常符合學(xué)生的認(rèn)知程度，孩子們都想成為一名合格的糧倉管理員，積極的情緒為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　高年級的學(xué)生要稍微成熟一些，對這類故事性情境的興趣降低，情趣傾向于真實的生活實例，并且動手操作能給他們帶來最為具體的感受，激發(fā)內(nèi)心的求知欲。 因而，在面對高年級的學(xué)生時，教師要注意變換方式，善于借助道具輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生用好身邊的數(shù)學(xué)模型，用模型來幫助理解，把抽象的概念形象化到具體的事物上，幫助記憶并掌握知識重點，同時也能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。 如在學(xué)習(xí)圖形面積計算時，教師可以采用不同形狀的實體紙板作為教學(xué)道具，方便更好演示，同時也請學(xué)生將自己課桌上的文具、紙片等拼接起來，組合成不同圖形，想一想這些圖形的面積該如何計算。 這種以實例為基礎(chǔ)的情境能夠有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的感受，活躍課堂氣氛。

　　二、 問題情境解析，誘發(fā)思考

　　“授人以魚，不如授人以漁”，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教給學(xué)生一個個知識點充其量就是鍛煉他們的知識記憶能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是被動地接受，機械地記憶，而自主思考能力的提升則能夠有效拓展學(xué)生的思維能力，幫助他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正形成數(shù)學(xué)能力。

　　很多教師在教學(xué)過程中都習(xí)慣于用已有答案暗示的假問題來開展教學(xué)，如在教授三角形面積的計算章節(jié)時，教師多半會直接拿出兩個相同的三角形，讓學(xué)生拼出熟悉認(rèn)識的多邊形。 其實這個問題情境在一開始便已經(jīng)有了答案，學(xué)生只是遵循著教師的思路一步步完成三角形面積的推導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生并沒有機會自主思考，也不會自主解決其中的關(guān)鍵問題：為什么要拿出兩個相同的三角形?這樣的問題情境是失敗的，教學(xué)只是新瓶裝舊酒，再別致的方法都掩蓋不了灌輸知識的本質(zhì)。

　　要真正誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立地解決問題，教師不僅要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，更要注重對問題情境的深入解析，采用循序漸進、旁敲側(cè)擊的方法，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移和跨越，深入淺出，逐步提升思維高度。 依然以求解三角形的面積為例，教師首先應(yīng)和學(xué)生一同回顧計算平行四邊形面積時的情境，引出當(dāng)時截取下來的直角三角形，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生思考這個特殊三角形面積怎么計算。 如果學(xué)生還是覺得比較有難度的話，再一起復(fù)習(xí)計算長方形面積時的數(shù)格子方法，這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)三角形面積是對應(yīng)長方形面積一半的關(guān)系，然后將結(jié)論推而廣之，讓學(xué)生試著將一個普通的三角形轉(zhuǎn)換成熟悉的圖形，再進行計算。 通過一系列的情境回顧、創(chuàng)建、遷移、提升，學(xué)生的思路漸漸打開了，思維也逐漸活躍起來，嘗試自己解決問題。

　　三、 補充情境延伸，發(fā)散提升

　　通過知識引入和解讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉了基本原理和方法，大致掌握了新知識，但是要靈活運用知識來解決問題還需要必要的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)效果。 筆者建議，在對問題教學(xué)情境進行解析的基礎(chǔ)之上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)補充情境，作為對問題情境的延伸，給學(xué)生提供一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)思維發(fā)散，用新知識解決新問題，檢驗學(xué)習(xí)效果，同時補充情境的創(chuàng)設(shè)能夠進一步加強學(xué)生對知識的理解，形成一個有效的雙向反饋機制。

　　這類情境是問題情境的延續(xù)，教師只需要提供一個大方向，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生留足空間，讓他們獨立應(yīng)用已有知識點，找到解決問題的方法。 依舊以三角形面積公式的教學(xué)為例，在上一個案例所述的回顧、推導(dǎo)之后，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握并理解了計算一個普通三角形的面積的方法，即面積 = 底 × 高 ÷ 2，隨后，教師可以將課前準(zhǔn)備的不同大小、不同類型的三角形發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手測量并計算其面積;在完成這項任務(wù)后，筆者出示一個截去一角的長方形紙板，如圖所示，請學(xué)生思考如何計算其面積。 這是一個開放性問題，解決方案很多，為了幫助學(xué)生打開思路，教師請學(xué)生分組討論，很快，學(xué)生研究出了幾種不同的計算方法，或補或拆，將這個圖形分割成了三角形和長方形的組合，成功給出了各自的計算公式。

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