摘要 從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“物理學(xué)科核心素養(yǎng)"的視角審視初中物理救學(xué)，明確了初中物理教學(xué)的方向，并在實(shí)踐中總結(jié)出了基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的策略。

　　關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)教材二次開發(fā)初中物理

　　一、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的意義

　　1.課堂現(xiàn)狀的反思通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校的課堂還停滯在以“知識(shí)為本位”，以“教師為中心”，以“成績(jī)?yōu)槟康?rdquo; 的狀態(tài)，這樣的課堂忽視了對(duì)“人的培養(yǎng)”。造成這一現(xiàn)狀的原因，主要是教師對(duì)教材的使用還停留在“用教材教”的層面，并沒有創(chuàng)造性地使用教材。

　　2.課堂轉(zhuǎn)型的需要為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，新一輪課程改革必須讓課堂由“傳統(tǒng)的課堂”向“新型的課堂”轉(zhuǎn)型。所謂“新型的課堂”，將以“知識(shí)為載體”，以“學(xué)生為中心”，以“素養(yǎng)為目的”，將把“人的培養(yǎng)”放在首位。因此，要求教師提升教材的使用能力。基于核心素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)，就是教師使用教材的關(guān)鍵能力。

　　3.二次開發(fā)的界定教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。而基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)，特指基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)。

　　二、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的前提

　　厘清當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的聯(lián)系，是基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的前提。筆者從以下兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的初中物理教學(xué)進(jìn)行審視。

　　1.從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的視角審視初中物理教學(xué)筆者從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》細(xì)化的十八個(gè)基本要點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行審視，得出十八個(gè)基本要點(diǎn)在初中物理教學(xué)內(nèi)容中的具體表現(xiàn)，詳見表 1。

　　2.從“學(xué)科核心素養(yǎng)”的視角審視初中物理教學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面[2]。筆者結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行審視，得出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”在初中物理教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)(表 2)。對(duì)比表 1 和表 2 發(fā)現(xiàn)：對(duì)于初中物理學(xué)科而言，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“物 理學(xué)科核心素養(yǎng)”，有區(qū)別也有聯(lián)系。因此，通過兩者視角審視初中物理教學(xué)，可以全面地明確初中物理教學(xué)的方向。

　　三、基于核心素養(yǎng)的教材二次開發(fā)的策略

　　通過基于核心素養(yǎng)的對(duì)學(xué)科教學(xué)的審視，明確了各科教學(xué)的方向。在方向的指引下，筆者通過實(shí)踐研究，逐漸總結(jié)出了教材二次開發(fā)的策略。

　　1.挖掘核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)確定“教學(xué)目標(biāo)”，是教材二次開發(fā)的第一步，也是最重要的一步。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是凸顯對(duì)“人的培養(yǎng)”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要通過挖掘教材，體現(xiàn)“素養(yǎng)目標(biāo)”。以“牛頓第一定律”為例，根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》可知，本節(jié)需要學(xué)生“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”[3]。結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，利用本節(jié)中建立牛頓第一定律的物理學(xué)史，可以培養(yǎng)學(xué)生的 “人文積淀”“批判質(zhì)疑”“健全人格”等素養(yǎng);利用本節(jié)中“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)，可以培育學(xué)生的“理性思維”“勇于探究”等素養(yǎng);利用本節(jié)中的“慣性的危害”，可以培育學(xué)生的“珍愛生命”的素養(yǎng)。結(jié)合“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”，本節(jié)課中知識(shí)可以培育學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念”;本節(jié)課的 “探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)，可以培育學(xué)生的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”素養(yǎng);本節(jié)課中建立牛頓第一定律的物理學(xué)史，可以培育學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)。

　　2.設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，培育核心素養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就要為目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出以“知識(shí)為載體”，以“學(xué)生為中心”，以“素養(yǎng)為目的”的課程觀。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以利用學(xué)生的活動(dòng)，逐步達(dá)成“素養(yǎng)目標(biāo)”。

　　3.利用課堂觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)離不開評(píng)價(jià)。基于核心素養(yǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅僅要做好知識(shí)性的評(píng)價(jià)，而且要做好對(duì)“素養(yǎng)” 的評(píng)價(jià)。“知識(shí)性”評(píng)價(jià)，主要是以題目的形式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而“素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)，利用“課堂觀察”的模式，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂中素養(yǎng)評(píng)價(jià)的量表，利用“自評(píng)——組評(píng)——師評(píng)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。表 3 是根據(jù)牛頓第一定律一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，其中設(shè)計(jì)了“選擇‘不符合’的原因”一項(xiàng)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，也可以讓教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，以在課后進(jìn)行改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法， 2005，25(12).

　　[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

　　[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　《核心素養(yǎng)下初中物理教材的二次開發(fā)》來源：《教學(xué)與管理》，作者：夏 波。