在對于物理教學(xué)管理政策上的要點是想和新發(fā)展模式制度來說是大家應(yīng)該掌握的主要方面。這里也講述了物理教學(xué)中科學(xué)語言表達(dá)能力要點事項。

　　摘要：在物理課堂中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用科學(xué)語言描述自己的思維過程,這樣在共時性的特點下能夠顯化學(xué)生的思維,有助于教師把握學(xué)生思維的方式,準(zhǔn)確找到學(xué)生思維的缺陷,進(jìn)而解決學(xué)生的困難。另一方面,在學(xué)生交流的過程中,也進(jìn)行了有效的表達(dá)能力培養(yǎng)和知識的共享,能夠擴(kuò)展其他學(xué)生的思維,達(dá)到集體教育的效果。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),物理學(xué)科,物理類論文

　　一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的意義

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力,能增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生在用語言描述對象的特征時,首先要集中精力想“我將要說什么”,這需要在大腦中快速建立簡潔的物理實物模型或過程模型,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和建立模型的能力。

　　推薦期刊：《物理學(xué)報》首任主編為我國第一代著名物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈與丁燮林，隨后擔(dān)任主編的有吳大猷、王竹溪、黃祖洽和王乃彥，現(xiàn)任主編是中國科學(xué)院理論物理研究所研究員歐陽鐘燦院士。70余年的變遷，《物理學(xué)報》從初創(chuàng)到成長、壯大，特別是改革開放以來的發(fā)展，從一個側(cè)面展現(xiàn)了我國現(xiàn)代物理學(xué)崛起與發(fā)展的梗概和脈絡(luò)。

　　二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的策略

　　(一)營造良好的課堂討論氛圍,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力

　　良好的課堂討論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的前提。給學(xué)生一個表達(dá)的平臺,他們會還教師一個百花齊放的春天。在課堂中營造積極交流的氛圍,對學(xué)生的表達(dá)是鼓勵,而不是壓抑,能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。在解題過程中,教師應(yīng)將神圣的講臺讓出一角,鼓勵學(xué)生到講臺展示自己的思路,鼓勵解題錯誤的學(xué)生大膽將自己的思路用科學(xué)語言表達(dá)出來,這樣能夠激發(fā)學(xué)生課堂表達(dá)的欲望。例如,在“力的平行四邊形”法則教學(xué)中,教師通過演示實驗,可先讓學(xué)生大膽猜想夾角為直角的兩個分力與合力的關(guān)系,再讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證分力與合力的關(guān)系,但總結(jié)得出平行四邊形的語言表述過程,應(yīng)由學(xué)生自主交流和總結(jié),讓學(xué)生用科學(xué)語言將所得到的結(jié)論表達(dá)出來,這樣可更好地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力。

　　(二)依據(jù)物理語言特性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力

　　物理語言具有邏輯性、簡潔性與科學(xué)性的特征,通過物理公式、定律、定理的呈現(xiàn)特點能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性和科學(xué)性。

　　1.利用物理知識的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性。例如,在受力分析時,常常遇到需要分析多個物體之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時,首先要確定研究的對象,理清物體之間的聯(lián)系,然后再尋找研究對象受力情況,這能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的邏輯性。

　　2.利用物理語言及知識表述的簡潔,促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的簡潔性。例如,牛頓定律的文字描述,萬有引力定律的描述等都是用最精準(zhǔn)、最簡潔的語言描述極其復(fù)雜的規(guī)律,在講述定律的過程中,可以首先嘗試讓學(xué)生用自己的語言描述相同的內(nèi)容,然后再與書本表述進(jìn)行對比,再修正學(xué)生語言中的冗余部分,逐步精簡,既能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,亦能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3.利用物理知識的科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的科學(xué)性。例如,楞次定律中“阻礙”的含義,阻礙和阻止的區(qū)別,可引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,進(jìn)而提升學(xué)生對語言表述科學(xué)性的理解。

　　(三)依據(jù)物理課程要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力

　　新課改實施之后,教材在編排上也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。在每章基本概念、規(guī)律講解完成后,都有相應(yīng)的一節(jié)課是前面知識的應(yīng)用或者相關(guān)的物理前沿知識。在這個獲取信息途徑多樣化的社會,學(xué)生有足夠的能力自己去獲取有用的信息。所以,針對某些只要求學(xué)生了解相關(guān)信息,知道有關(guān)應(yīng)用的課程,應(yīng)將課堂的舞臺完全交給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)小組課后查閱相關(guān)資料,自己總結(jié)歸納,充當(dāng)老師的角色把課堂進(jìn)行下去。例如,教育科學(xué)出版社八年級上冊第三章第五節(jié)“聲與現(xiàn)代科技”,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科技館等途徑查閱聲的分類,聲在生活中的應(yīng)用,聲與社會,聲與科技,以及相關(guān)的前沿知識。讓學(xué)生主宰課堂,小組討論交流,拓寬大家的視野。不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力,交流合作能力,還鍛煉了學(xué)生的組織能力。

　　(四) 注重文字表達(dá)能力的培養(yǎng)

　　1.強(qiáng)化解題過程中的文字說明

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生為了快速完成物理家庭作業(yè),在做題時常常直接套用公式,然后代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計算,缺少必要的文字說明;更有甚者,省去公式直接將題中的數(shù)據(jù)代入第一個公式,之后按自己的想法將等式連等,忽略了等式恒等的前提,出現(xiàn)結(jié)果正確,但邏輯混亂、過程錯誤的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在表述物理問題時,往往含糊不清,指向不明,或者表述不完整、累贅重復(fù)、抓不住關(guān)鍵點。因此,在解答習(xí)題時,必要的文字表述不僅是答題得分的必要步驟(高考大題題干中有明確要求),也是學(xué)生能否正確解題的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn),解題過程中先用文字說明,過程分析,再寫公式,代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計算的學(xué)生,他們的邏輯思維、表達(dá)能力更強(qiáng)。這就提示教師需要在學(xué)生作業(yè)批改中,切實做到嚴(yán)格要求;在習(xí)題課堂演示中給學(xué)生一個良好的示范。

　　2.強(qiáng)化實驗報告的撰寫

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)階段的教學(xué),教師和學(xué)生都不重視實驗報告的撰寫。其實在學(xué)生實驗時嚴(yán)格按照實驗原理,實驗器材,實驗步驟,實驗結(jié)論的過程來書寫實驗報告,能夠促進(jìn)學(xué)生掌握實驗,深入理解實驗。實驗報告的撰寫是學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)的一種載體,教師亦可通過實驗報告的撰寫,觀察學(xué)生思維是否混亂,理解實驗的程度。

　　3.活用書本課后資源

　　新課程各版本教科書中都添加了“讀一讀”、“做一做”類似這樣的小板塊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后主動利用資源,教會學(xué)生查找各種資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛渠道獲取信息,在吸收所獲得信息后書寫調(diào)查報告、小論文等文字作業(yè),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,亦能拓展物理課堂的教學(xué)深度。

　　通過教師在課堂創(chuàng)造性地實施各種策略培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,為語言類學(xué)科做有效的補(bǔ)充,亦能在物理教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)的作用。