隨著新課改的實施，要求注重學生的主體作用和個性發展，就是讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體地位，做到人人參與活動，人人健康發展。那么，我們怎樣才能使學生變成課堂的主體呢？我們在增強自身教學素質的同時，還要加強對學生的教育引導，這樣才能發揮出學生的自主性、主動性和創造性。

　　摘要：課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，而主體性教育是素質教育思想的核心。讓體育課堂成為學生的“舞臺”，即讓學生真正地成為課堂的主人，就是將課堂作為他們通向未來的中轉站，去領略知識的魅力，學會生活的精髓，贏得人生的尊嚴，體驗成長的快樂。

　　關鍵詞：體育科技論文,體育教學,主體性教育,有效策略

　　一、注重學生主體作用的發揮

　　注重學生主體作用的發揮，就是要面向全體，差異發展，這是主體性教學追求的理想目標。每個學生之間存在差異，面對有差異的學生，要最大限度地利用學生潛在的能力實施異步教學，使每個同學在原有的基礎上都得到有效發展。例如，在投擲壘球的教學中，創設“差異性”教學環境，安排不同距離的靶子，讓學生根據自己的能力自主選擇練習場地進行投遠投準的練習，使每個學生在學習過程中都能自我評價、自我定位，突出強調學生個體運動能力和身體素質存在的差異性，從而避免了一把尺子量到底的弊端，發展了學生自學、自練、自調、自控、自我創造的能力。再如，在障礙跑的教學中，讓學生用相同的場地范圍、相同的器材，自己布置場地，使“老”游戲新開發，在變化中創新，在繼承中發展，體現出新課程標準的理念。

　　二、培養學生自主學習的能力

　　體育教師必須確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，在教學過程中，注重發展學生自主學習的能力，使學生逐步學會自主學習，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉化為“我要學”的力度，真正體會到體育鍛煉的樂趣。

　　教為學服務，以學定教。教師必須牢記一點，在課堂上，學生才是學習的主體。在學生自學的過程中，老師的身份應該是一個引導者、傾聽者、觀察者、評價者。例如，在教學足球腳內側傳球的動作時，可以先讓學生兩人一組自由玩球，兩人在玩球的過程中，自然而然就會出現傳球。教師對學生進行引導，讓大家都來嘗試如何讓球傳得更準。如有些體育項目中的動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練。學習中教師給予引導并糾正錯誤動作，讓學生主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。以學生為中心，教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性。

　　體育教學中最重要的特點是運動實踐必須貫穿教學的全過程，讓學生的“自主學習”能力和自覺性最大限度地釋放出來，學生在學習過程中可根據自己的實際自主選擇，甚至在教學允許的前提下，可選擇適宜的運動項目、練習內容，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，手、口、眼、腦并用，知、情、意、行并行，讓學生在寬松的情景中自主地進行學習。

　　三、培養學生合作交流的意識

　　合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。

　　意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。

　　因此，在體育教學過程中，要引導學生參與到合作之中。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：

　　①商量合作法：商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。例如，上雙杠課時，雙杠前擺上后，對下法不做具體規定，而是采取與學生商量的辦法，聽取學生的意見，由他們自主設計后商量決定，可采取杠中跳下、杠側跳下、前擺下與后擺下、前擺內轉下等多種下法。

　　②暗示合作法：讓學生主動領悟。例如，對練習中長跑中出現的怕苦怕累的學生不是直接批評，而是用在奧運會奪冠運動員不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示，參與中長跑的練習。

　　③自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變為“我要改正”，這樣學生在充分發揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。

　　引導學生參與合作管理這是體育合作教學的重要方面，它能充分發揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學中的主人。

　　總之，體育課堂教學中，只有在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行體育課堂教學改革，把體育課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，教師的一切有效作為以學生為出發點和歸宿，則教師的“教”是為學生的“學”服務的，達到課堂的真正意義上的本色。相信只要做到了這一點，學生必定成為課堂的主體，課堂教學將真正成為師生共同發展的過程，體育教學也將綻放更加絢麗的色彩！