摘要：本文從體育考核的評價體系、目的、內容、構建、質量觀及具體實踐中需要完善的問題幾方面進行論述，探討符合《體育與健康教學大綱》要求的考核評價體系新模式。

　　關鍵詞：考核評價體系,綜合評價

　　體育成績考核評價是體育課教學的重要組成部分，對促進學生學習，提高教學質量具有重要意義。改革傳統體育考核評價模式是實施素質教育的突破口，傳統的體育考核評價模式，是以學生身體素質和運動能力為主，重終端評價，輕過程評價，壓抑學生個性，不能為每個學生提供不同程度的成功體驗;制約了大多數學生身心健康的可持續發展。因此，建立一種客觀、合理、準確、全面的考核評價體系新模式勢在必行，有利于充分調動學生的積極性，培養競爭的氣氛，達到良性循環的目的。

　　1、轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。

　　考核評價體系的功能有教育功能和管理功能。傳統意義上的考核評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分、選拔人才。新型考核評價體系重視教育功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。評價管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。

　　新型考核評價體系的突出特點是以素質教育為根本出發點，強調體育在促進學生全面發展上的作用。重視綜合素質的考查與評價，把學生發展的主體性、全面性、全體性和發展性放在核心地位，促進學生生動、活潑、主動創造性的學習。

　　素質教育的核心是主體性，這是構建新考核評價體系的出發點和歸宿。新模式重點是考查學生的學習態度，實際實踐活動的主動性、自覺性、積極性，以及是否刻苦鍛煉和學習方法的靈活性和創造性。把學生的體能、知識、技能、學習態度、參與程度、合作精神都納入學習成績考核評價的范圍，讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學習興趣和信念，培養良好的體育鍛煉和衛生保健習慣，促進身心和諧發展。

　　2、構建考核評價體系新辦法，全面提高學生身心素質。

　　《體育健康教學大綱》提出：“考核是以健康第一為指導思想，以學生的學習態度是否積極、刻苦地鍛煉為主，成為一項激勵學生積極進取的機制。其目的是激勵學生學習的積極性，掌握必要的知識、技術與技能，特別是培養學生對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。”因此，我們以體育與健康課的基礎常識，身體素質進步情況，運動技能，體育特長，情意表現與合作精神及體育鍛煉情況等幾個方面作為本學科考核內容。

　　在具體實施中，我們確定如下的考核維度與權重：學習成績=出勤情況(10%)+學習態度(20%)+基礎知識(10%)+運動技能技巧(30%)+人體基本運動能力(30%)。

　　2.1重視學習過程的評價和學生自身能力的發展：教師通過教與學的過程，進行認真的觀察和記錄，單元進行小結，對主要的教學內容進行考查和測驗。

　　出勤情況和評價采用建立課堂考勤薄，學生要遵守體育課堂常規的要求，教師嚴格根據學生遵守常規的表現，評定學生成績。學習態度是指學生在參加本學科學習與鍛煉過程中產生的態度和合作狀況。對學習態度的評價，采用民主考評法，進行量化評比。以學習小組為單位，進行自評、學習小組互評，進行量化打分。教師可結合學習過程中每位學生的表現進行適當的調整。關于基礎知識的考核，教師應通過多種形式了解和掌握學生的學習狀況，并予以評價，以鼓勵學生的積極性，可采取口試、筆試等評價方法。

　　2.2 運動技能是按一定的技術要求完成的能力：本部分一般是單元或學期的教學重點�？己藘热轂楸匦藓拖拗菩赃x修范圍內的內容。目的是鼓勵學生個性發展，培養體育習慣。具體操作可按《體育與健康教學大綱》附表二的檢驗參考量表中的運動技能部分進行�？己朔椒ǎ阂话闶遣捎脝卧�過關，重點看學生運動技能是否在原有基礎上有所提高。從而使一部分身體條件和基本運動能力相對較弱的學生受到鼓勵，基礎相對較好的學生向新的目標邁進，有利于調動全體學生學習的積極性和創造性。我們確定如下的總體評價思路：單元學習成績=學前成績評價×40%+終結成績評價×60%。

　　2.3 任選教學內容：由于其不確定性和差異性，不進行固定形式的評定，學生在學習中的表現和自身狀況，可作為本學科課程的參考。強調學生自身發展和進步幅度，進行綜合評價，使每個學生都能充分發揮自己的特長，使每個學生都有前進的信心�？己嗽u定部分成績，主要通過教師對學生觀察、測驗、并參考學生自我評價和同學間互評的意見，對學生進行綜合評價。最終采用優秀、良好、及格、不及格的等級制評定。

　　3、實施新的考核評價辦法，樹立正確的質量觀。

　　3.1 實現教育的全體性：新的考核評價模式，充分考慮全體學生可塑性。承認每個學生都有自己的學習鍛煉目標，并且鼓勵每個學生通過努力都能在體育教學中獲得樂趣。新的辦法和模式，有效地調控了每個學生學習目標，實現了體育學科的教育教學“屬于全體學生”。

　　3.2實現評定的全面性：新的考核評定有學生自評、小組互評、師評、總評的形式。改變傳統單一形式只有教師對學生的評定，忽視了學生自我教育的重要性。新的評定形式，激發學生的責任感和成就感，重視了學生參與，發揮了集體優勢。

　　4、實施中需要完善和繼續研究的幾個問題

　　4.1 有許多培養學生的東西無法用體育考核評價方法全面衡量，如與運動有關的心理素質、體育道德觀念，終身參加體育的態度(不等于上體育課的態度，更不等于出勤率)、體育實踐能力(不等于100米跑和跳遠的技能)、體育文化素養(不等于體育常識，更不等于體育基礎知識考試的成績)、學生對運動的樂趣的理解和體驗，還有學生在體育課中形成的自信和成功的體驗等等。

　　4.2 考核中的知識考試及技評部分及以教師主觀評定為主的內容，這些內容對體育教師的工作態度和公正精神有很強的依賴性，從而使評價學生的客觀性具有不穩定性，使得通過體育考試成績對體育教學和教師工作情況進行客觀評價更加困難。

　　4.3 成績考核評價新模式給一線教師的工作提出了更高的要求。這套評價方案如果教師手工操作將會很繁雜，教師必須懂得一些計算機知識，憑借MICROSOFT EXCEL 工作平臺的牽助，完成這項工作才會變得非�？旖荨�

　　參考文獻

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