各個地區根據當地的經濟發展情況，教育也有所不同，我國一些農村或者是貧困山區的教育問題也是國家非常關注的。很多地區由于交通不便，信息不暢等因素教育事業發展的并不是很好。本文是一篇高教探索投稿的論文范文，主要論述了活動理論指導下云南少數民族農村教師微型移動教研活動設計研究。

　　摘要：云南農村地區先天的地理劣勢長期阻礙著當地教師群體專業的持續發展，為使農村教師擺脫自我提升難的困境，本文提出利用移動網絡的時空跨度優勢和移動終端靈活便捷特性，通過微型移動教研活動提高農村教師專業水平。筆者依據活動理論融合PDCA循環模型思想，試圖提出微型移動教研活動設計框架，為微型移動教研活動的具體開展提供可依循的方法。

　　關鍵詞：云南農村教師,活動理論,PDCA循環模型,微型移動教研

　　一、引言

　　云南農村地區長期存在經濟落后、交通不便、信息不暢等問題，導致農村教師的專業水平難以得到保障，隨著新課改的逐步推進、信息技術的快速發展，對教師的綜合素質提出了更高的要求，因此提升農村教師的專業發展水平迫在眉睫。自古道：“教而不研則淺，研而不教則空。”自從有了教育以來，教研活動就始終備受國內外學者矚目。教研活動是提升教師專業水平的最重要途徑，而當前常規教研已不能滿足農村教師專業快速成長的需求，網絡教研亦不能滿足農村教師日益增長的碎片化學習需求。鑒于云南少數民族農村地區教師新時期的特殊處境，筆者認為充分利用移動網絡的時空跨度優勢和移動終端靈活便捷的特點，讓云南農村教師參與到微型移動教研活動中來將成為探索新形勢下提高農村教師專業水平的有益嘗試。活動理論是分析人類活動的一般性框架，它主要研究人與自然環境以及社會環境的交互過程，對于人類的一切活動都具有指導意義。本文遵循活動理論的分析框架探索適合云南少數民族農村教師的微型移動教研活動的設計框架。

　　二、云南少數民族農村地區教師專業發展現狀及問題

　　1.地理環境限制農村教師專業發展

　　云南位于西南邊陲，多數農村地處偏遠，依山而建，交通極其不便。偏遠的地理位置和惡劣的自然環境是阻礙教師專業發展的主要原因。農村地區消息閉塞，出行不便，教師與外界交流較少，難以獲得最新信息，長此以往教師安于現狀，思想觀念落后，不利于教師專業持續發展。

　　2.教師學歷摻水致使師資水平參差不齊

　　云南農村地區經濟落后，大量專職優秀教師流失，剩余的留守教師多以參加各高等院校組織的“函授、自考”提升自身學歷，學歷摻水現象嚴重。部分農村教師未經受專門師范教育，有些甚至一兼多職，擔任多門學科的教學工作，教師專業水平亟待提高。

　　3.現有教師培訓不連貫導致農村教師專業難以持續發展

　　現有的中小學教師培訓范圍有限，僅有少數骨干教師可以參與此類培訓。教師培訓的時間多為數周至三個月，云南農村地區交通不便，教師并不是每次都能參與培訓，而且培訓結束后的對參訓教師的遠程監控力度也不夠，這些都是現有教師培訓不連貫的表現，致使農村教師專業難以持續發展。

　　三、微型移動教研推進云南少數民族農村教師專業發展的可行性

　　1.微型移動教研概念

　　微型移動教研是伴隨移動通訊網絡和終端的發展而產生的一個新興概念，國內學者唐章蔚首次提出了“微型移動教研”一詞，并對其概念進行了界定。本研究所關注的微型移動教研正是在移動通訊網絡的支持下，旨在推動云南少數民族農村教師群體專業持續發展，利用農村教師閑暇零散的時間，針對真實教學情境中存在的問題，圍繞微型教研主題開展教師研修活動。

　　2.微型移動教研的特點

　　微型移動教研是近些年來教師培訓領域關注的一種新型教研模式，它的出現不僅適應了新媒介技術引發的教研媒介生態的變化，同時也是教師教研方式適應教育信息化變革的一種表現。微型移動教研兼具了移動特性和微型特性，既可以使得參與教研的教師隨時隨地開展教研活動，同時也滿足了教師利用零散時間進行有效教研的需求。概括而言，主要有以下幾個顯著特點：

　　(1)教研內容碎片化

　　微型教研是將教研的知識點細化，把教研的內容分割成若干教研組塊，單次教研針對特定的教研組塊，適于利用零散時間進行研修學習，提高教研的效度和信度。

　　(2)教研時間短時化

　　微型移動教研可以利用零散的時間，教師無論是課間休息，或是勞作間歇，都可以開展研修學習。這種微型教研隨時、不間斷地進行，必然會產生一種累計的效果，對教師的專業發展以及教學方法的改進起到一定的推動作用。

　　(3)教研場所動態化

　　農村教師可以隨身攜帶通訊設備接入微型教研平臺，不受地域、場所的限制，使研修學習的場地處于一種動態地變化之中。教學遇到問題時，可以隨時隨地登錄教研平臺，進行資料的查詢、瀏覽、與專家學者交談，從而通過最快的途徑攻克教學難題。

　　3.微型移動教研的可行性

　　(1)移動通訊網絡的巨大時空跨度性擴展農村教師的學習空間與時間

　　云南特殊的地理環境導致農村地區計算機網絡“最后一公里”難以延伸，教師參與網絡研修的時間、空間都備受阻礙，交通的不便更成為農村教師參加教師培訓的絆腳石。較之計算機網絡，我國的移動通信網絡已基本實現了無縫覆蓋，移動通信網絡的高覆蓋率可以大大擴展云南民族農村教師的學習空間和時間，教師可以不受時間和地點的約束利用移動終端接入網絡進行研修學習和實際教學問題的討論。

　　(2)移動終端擁有量高為農村教師參與微型移動教研創造了便利條件

　　根據中國互聯網絡信息中心發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2014年6月底，中國網民上網設備中，手機使用率高達83.4%，手機上網使用率首次超越傳統PC機使用率，手機作為最大的上網使用終端的地位更加鞏固。根據工信部發布的數據顯示，智能手機用戶已形成龐大的規模。智能手機價格的平民化，云南農村地區教師的手機擁有量持續增高，為農村教師參與微型移動教研創造了便利條件。 　　(3)微型碎片化學習方式減輕農村教師的壓力和負擔

　　農村教師工作繁重，除去學校事務外，農村教師還需面對家庭生活、農作及各類社會事務，很難集中時間進行研修學習。微型移動教研的“微型碎片化學習”方式讓農村教師得以充分利用零散時間學習，勞作間歇，回家途中，課間備課，教師可在任意閑暇時間利用隨身攜帶的移動通訊設備隨時接人微型移動教研支持平臺，不需要刻意抽出一段集中的時間到固定地點參與教學研修活動，教學問題也可及時得到解決。

　　四、活動理論指導下的微型移動教研活動要素分析

　　活動理論認為人類的活動系統包括六個部分：三個核心要素和三個中介要素。三個核心要素是主體、客體和共同體;三個中介要素是工具、規則和勞動分工各個要素相互作用，形成一個整體。筆者根據活動理論的相關內容，繪制出微型移動教研活動系統結構如圖1所示。

　　1.核心要素分析

　　(1)主體：微型移動教研的主體大部分為有較強自控能力的成年人，處于經常性的運動狀態，需要利用零碎的時間進行學習。

　　(2)客體：微型移動教研活動中的客體為主體的研討對象，包括教研目標、教研任務、教研資源等。

　　(3)共同體：微型移動教研中與主體共同完成教研任務的其他參與者。在微型移動教研活動中，共同體的成員為主體提供教研所需的資源及幫助。

　　2.中介要素分析

　　(1)工具：這里提到的工具是指微型移動教研的環境。包括各種移動終端設備、無線通訊網絡、微型移動教研平臺(微信、微博、QQ)等。

　　(2)規則：微型移動教研中為保證教研的正常進行，主體和共同體成員必須遵守的規則、標準等。在教研活動中，有教研活動參與規則、教研主題、任務、資源的評價規則等。

　　(3)勞動分工：微型移動教研活動中共同體成員之間需要有明確的分工，通過不同角色的相互合作，使活動順利進行。

　　五、活動理論視域下的微型移動教研活動設計

　　PDCA循環又名戴明環，是一種無限循環的質量管理程序，主要包括四個階段：計劃、執行、檢查、完善，PDCA循環是一個不斷完善的過程。根據PDCA質量管理循環模型和活動理論框架，筆者提出了微型移動教研活動設計框架，如圖2所示，它既包含了活動中的各要素，又是一個不斷完善活動設計的框架，包括四個環節：微型移動教研主題分析(Plan)、微型移動教研設計過程管理與控制(Do)、微型移動教研效果評價與診斷(Check)、問題的處理與完善(Action)。其中微型移動教研過程管理與控制又包括微型移動教研活動核心要素設計、微型移動教研活動中介要素設計和微型移動教研活動設計三個部分。

　　1.微型移動教研主題分析

　　分析微型移動教研主題是為了找出適合教師進行微型移動教研的內容，受移動通訊網絡與終端條件所限，并不是所有的內容都適合開展微型移動教研。鑒于微型移動教研內容微型化的特點，應將一個教研主題分成若干內容模塊分開呈現，既要考慮到內容間的相對獨立性，又要注重內容的連貫性。另外還要保證內容便于短時間傳送與下載，支持數據流量流暢呈現。教研主題由一線教師、學科專家、教研員依據教學實踐提出，其中主題的生成以一線教師為主，學科專家和教研員為輔。主題可以是對教學過程的研討、對教學效果的研討、對教學方式的研討等。其主題的生成過程可以用圖3來表示。

　　2.微型移動教研活動過程管理與控制

　　(1)微型移動教研活動核心要素設計

　　微型移動教研活動的主體是農村教師，教研活動往往是按照教師的意愿進行的，因此全面分析教師所處環境、關注點、興趣點等，掌握農村教師的特征，能夠更好地設計教研活動中的其他要素，使微型移動教研活動契合教師的實際需求，激發教師的研討興趣，以達到更好的教研效果。

　　共同體包括教研員和學科專家，微型移動教研是以學科專家和教研員為核心引領一線農村教師組成移動教研圈，教研活動的掌控者由教研員擔任。

　　微型移動教研的客體則是教研活動的目標、任務、資源等，鑒于微型移動教研活動表現為微型化、片段化、并且結構較為松散等特點，教研的客體應當：

　　1)便于通過文本、圖片、簡短視頻或音頻等多種形式呈現：

　　2)重視內容的完整性，雖然客體的內容是以“知識組塊”形式呈現的，但作為獨立的一個知識塊，它又是整體的一部分，要與整體保持密切聯系;

　　3)內容設計要具有趣味性，足夠吸引教師參與研修學習。

　　(2)微型移動教研活動中介要素設計

　　這部分是對微型移動教研活動的工具、規則、勞動分工進行設計。

　　工具為微型移動教研活動提供環境與條件，考慮到選用工具的特征，教研資源要盡量小型化并且易傳輸。

　　規則是微型移動教研活動的行為規范和標準，是活動有序進行的前提條件。微型移動教研是非面對面的，為確保微型移動教研活動的有效進行，要制定任務完成規則、評價規則、交流互動規則，主題的選定也要依據一定的規則，以便在移動終端上開展。教師完成教研任務遵守的規則可由教師自己商定，有利于教師的自我監控。

　　勞動分工是教師作為教研活動中的學習者角色會隨時發生變化，他們既可以是活動的參與者，也可以成為活動的組織者。作為參與者，教師要完成相應的教研任務，而作為活動的組織者，教師要與教研員共同擔負起微型移動教研活動的主題選定、活動過程設計與管理等工作。

　　(3)微型移動教研活動設計

　　針對農村教師的特點，微型移動教研的開展形式可以分為自組織的個性化參與研修和行政干預的社會化參與研修。自組織的個性化參與研修主要是指教師通過諸如微信群、QQ群將實際教學中遇到的問題即時提出，其他在線教師可以隨時通過手機或其他移動終端進行回復，展開討論;行政干預的社會化參與研修是應對自組織個性化研修中教師的惰性而提出的一種教研形式，主要是由部分農村教師、學科專家、教研員依據特定的目標，商討適當的教研主題，設計相關的任務、內容與資源，利用移動終端推送給教師。微型移動教研活動設計要強調可操作性，由于農村教師的時間較為零散，可將教研任務分割成獨立的子任務，有步驟地達到教研目的，并能減輕農村教師的負擔。在進行微型移動教研活動設計時，盡量選用能夠提供相對成熟社交關系的微型移動教研平臺，如QQ、微信等，確保傳播信息的可靠性。

　　3.微型移動教研活動效果評價與診斷

　　對教研主題的選題合理性從以下幾方面進行評價：是否與真實課堂教學直接聯系;是否是教師亟待解決的問題;是否易于使用移動終端開展;能否引起教師深度反思情況等方面。微型移動教研活動效果評價方式是多元的，采用定量與定性評價相結合，教研員評價與自我評價相結合。教師和教研員都可對教研活動中出現的問題提出看法與改進意見，完善整個微型移動教研活動。

　　4.問題的處理與完善

　　根據微型移動教研活動效果評價與診斷環節提出的反饋信息，處理活動中出現的問題，不斷完善微型移動教研活動，并在下一次教研活動中加以檢驗、發現問題、再處理、再檢驗，循環往復，日臻完善微型移動教研活動。

　　六、小結

　　微型移動教研使教師的研修學習不再拘泥于某一固定的場所，催生了隨時隨地的教師學習方式，必將成為時展的趨勢。本文只是借助PDCA循環模型和活動理論分析設計了微型移動教研活動的基本框架，在今后的研究中，要將微型移動教研活動的設計框架應用于云南少數民族地區農村教師教研實踐，需依據具體情況考察該微型移動教研活動設計框架的實效度。微型移動教研活動的開展還存在諸多問題需在今后的研究中進行更加深入的探索與實踐。

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