聾啞學(xué)生在學(xué)生群體中是一類特殊的群體，由于身體的局限性，在教學(xué)的時(shí)候不能像正常學(xué)生一樣更好的接受知識(shí)。我國(guó)也專門針對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行特殊的教育工作。本文是一篇特殊教育論文范文，主要論述了如何培養(yǎng)聾校高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　摘 要： 新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，全面改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)方案，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。在新課改背景下，作者在聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽探索、大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，努力提高聾校高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作者闡述了作者在教育實(shí)踐中的觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞： 新課改,聾校,自主學(xué)習(xí)能力,高年級(jí)學(xué)生

　　郭思樂教授在生本教育理念中提到：教育真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的才是教育。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”我們的學(xué)生是一群雙耳失聰?shù)暮⒆樱�更要尋求一些特殊的教育方法使他們喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們不能完全以正常人的標(biāo)準(zhǔn)要求這些孩子，我們應(yīng)該從聾生實(shí)際出發(fā)，在高年級(jí)的教學(xué)過程中給予他們充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以下談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中的做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題走向課堂

　　毫無生機(jī)的課堂教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

　　在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題(公理、定理、性質(zhì)、公式);以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念;以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論;以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如：在教學(xué)：“正多邊形和圓”中，提出這樣一個(gè)問題：“你知道正多邊形和圓有什么關(guān)系嗎?怎樣作出一個(gè)正多邊形?”此問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)圓的知識(shí)與正多邊形聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有意將注意力集中在正多邊形與圓的關(guān)系上。

　　二、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著方法走向問題

　　對(duì)于掌握了學(xué)習(xí)方法的人來說，學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。不僅能用學(xué)到的知識(shí)解決問題，而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的快樂，何樂而不為呢?可見讓孩子掌握學(xué)習(xí)的方法，多么重要。然而在教學(xué)中我們?cè)趺匆龑?dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法呢?

　　1.引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

　　重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有了獨(dú)立思考，會(huì)通過各種渠道了解自己不知道的知識(shí)。有了預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，才能根據(jù)自己的情況，對(duì)老師及其他同學(xué)提出問題，交流自己所得，幫助同學(xué)回答部分問題，從而體會(huì)到預(yù)習(xí)的快樂。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生能夠做到查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己前段時(shí)間的學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易體會(huì)到獲得知識(shí)所帶來的樂趣。

　　2.課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，質(zhì)疑問難要比學(xué)到知識(shí)更重要。課堂上學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、釋疑是其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要外顯。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。有些教師為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用“填壓式”或“問答式”教學(xué)。這樣做既不能激發(fā)學(xué)生興趣，又忽視學(xué)生主體性，制約其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生素質(zhì)的提高。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制;有的膽小不敢質(zhì)疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

　　3.學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

　　著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”“動(dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過程中，只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉。另外，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自己探索、歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和他人共同解決問題，提高合作探究能力。

　　在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如在“拼積木”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長(zhǎng)頸鹿、機(jī)器人等物體形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)激發(fā)求知欲望。

　　三、學(xué)以致用，讓學(xué)生帶著能力走向生活

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

　　如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是以生活情景和實(shí)驗(yàn)情景呈現(xiàn)的，并包含一系列能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望的生活性問題，對(duì)這些問題進(jìn)行探討，則不僅能使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下不斷建構(gòu)知識(shí)意義，而且能使思維不斷擴(kuò)展，在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，并產(chǎn)生進(jìn)一步研究的動(dòng)力。在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生通過練習(xí)感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有練習(xí)為我所用。如教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，在學(xué)生對(duì)人民幣有了比較深的認(rèn)識(shí)后，練習(xí)中創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，用學(xué)具(人民幣)按出示的物品標(biāo)價(jià)付給小組中的收銀員，收銀員按標(biāo)價(jià)收錢并負(fù)責(zé)找錢，其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們的交易是否正確。這樣通過模擬的生活體驗(yàn)對(duì)人民幣的應(yīng)用予以掌握，讓學(xué)生通過買賣物品，在生活中體驗(yàn)知識(shí)，起到鞏固知識(shí)的作用。這就是從生活中讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，然后在情境中鞏固所學(xué)新知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　四、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著自信走向社會(huì)。

　　在自主學(xué)習(xí)過程中，高年級(jí)學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的基本手段。自我評(píng)價(jià)可以分即時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我等自我教育能力不斷提高。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生完善人格的形成。

　　時(shí)代在發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來說，今天的知識(shí)很快就會(huì)變成明日黃花，發(fā)現(xiàn)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀就十分重要。學(xué)校教育要教會(huì)孩子什么?我們窮其一生能學(xué)到的知識(shí)，與浩瀚的知識(shí)海洋相比不過是滄海之一粟。學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識(shí)?還是想方設(shè)法把孩子們的目光引向校外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋?是教給他們現(xiàn)成的答案，讓他們獲得一個(gè)好成績(jī)?還是教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?是用固定的標(biāo)準(zhǔn)把他們分成三六九等?還是激勵(lì)和保護(hù)他們的個(gè)性和嘗試的欲望?學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生在一切教育活動(dòng)中善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的需求、能力、思維特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能終身學(xué)習(xí)，才能獲得終身享用的能力。

　　總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信只要特教教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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