（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式所提供的學(xué)習(xí)資源的廣度。學(xué)習(xí)者是否能從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲得所需的各類資源；
　　（6）教師從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變能力和駕馭能力。
　　2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與師生之間教學(xué)交互的深度
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與師生之間教學(xué)交互的深度，表現(xiàn)為師生、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間教學(xué)交互的程度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生的直接交流減弱，學(xué)生和教學(xué)資源的直接交流加強(qiáng)。教學(xué)信息的傳遞和呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)基本上都交給基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)資源來(lái)完成。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的重建只能通過(guò)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維持學(xué)習(xí)者持久性的主要方法，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直接影響因素，一定程度上成為“底層”和“高層”的紐帶。
　　（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性決定了交互手段的復(fù)合性
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大都通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，早期的網(wǎng)頁(yè)大都是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，甚至是教材的電子化。0且不論由此制作的教學(xué)資源內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性，就靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)本身而言，其交互手段比較單一，主要是網(wǎng)頁(yè)超鏈接。隨著動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)生成技術(shù)和其他各種技術(shù)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互手段逐漸多樣化，包括電子郵件、網(wǎng)頁(yè)對(duì)話窗、網(wǎng)頁(yè)彈出菜單、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新、網(wǎng)頁(yè)按鈕、語(yǔ)音輸入、實(shí)時(shí)聊天、留言板、視頻對(duì)話、觸摸屏等。當(dāng)然，交互手段的多樣化，并非要求將所有交互手段全都用上，而是應(yīng)根據(jù)課程特色、學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)操作水平和網(wǎng)絡(luò)帶寬限制等要素綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。
　　（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的師生分離性決定了網(wǎng)絡(luò)交互的功能
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)指在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的分析，確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的導(dǎo)航、界面和頁(yè)面等進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的操作控制、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生交流與協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)追蹤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航等都需要通過(guò)“交互”實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以據(jù)此設(shè)置多個(gè)交互欄目模塊。
　　（3）不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)Q定了交互手段選擇的依據(jù)
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略和人機(jī)關(guān)系等若干要素組成，與一般的教學(xué)模式不同，它多了技術(shù)環(huán)境和人機(jī)關(guān)系等要素，使其有了自己的特色。其中，技術(shù)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式賴以運(yùn)作的物質(zhì)條件，主要包括因特網(wǎng)、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)設(shè)備的性能、信息傳輸條件等；人機(jī)關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要因素，而人機(jī)關(guān)系最關(guān)鍵的就是交互角色的創(chuàng)造和確定。每一種教學(xué)模式所需的技術(shù)環(huán)境和人機(jī)角色關(guān)系配置不盡相同，對(duì)交互手段的選擇也呈現(xiàn)出各自的特色和要求。
　　3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于師生間情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升的效度
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于師生間全國(guó)溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升的效度，是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最根本要素。AECT2004定義中，對(duì)有效性學(xué)習(xí)的理解是：深刻的、舉一反三的和學(xué)以致用的。美國(guó)Oklahoma大學(xué)的L.DeeFinK教授從六個(gè)方面具體論述了有效性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；提高所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；在所學(xué)到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系并進(jìn)行綜合；學(xué)會(huì)從人文與道德的角度看問(wèn)題；保持學(xué)習(xí)探索的銳氣與興趣；提高學(xué)習(xí)能力。
　　顯然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，作為最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互技術(shù)必然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。
　　
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