[摘 要]結(jié)合信息素養(yǎng)教育的先進理念，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺框架的院系專業(yè)教師與圖書館員合作教學的信息素養(yǎng)教育模式，并將該模式與傳統(tǒng)的圖書館員獨立主講的信息素養(yǎng)課程進行效果對比。實踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作信息素養(yǎng)教育模式在地方本科院校收效良好，突破了圖書館員單一的專業(yè)背景局限，更易以學生專業(yè)需求為導向開展情境性教學。

　　[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)教育; 專業(yè)教師; 合作教學; 圖書館員

　　高校信息素養(yǎng)教育[1]( Information Literacy Instruction，ILI) 起源于文獻檢索課。自 1984 年原國家教委下發(fā)《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》以來，絕大多數(shù)本科院校都以圖書館員為主講人開設(shè)了文獻檢索課程。30 多年來，ILI 在理論和實踐層面都取得了很大成就。在理論層面，對信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延、信息素養(yǎng)的評價標準、ILI 的模式等都有了比較深入的認識[2]; 在實踐層面，一些高校信息素養(yǎng)教育逐漸從獨立課程教學如培訓講座、學分課程等，走向合作化、混合式教學，如嵌入式信息素養(yǎng)課程[3—5]，翻轉(zhuǎn)課堂[6]，形式上也由傳統(tǒng)的面對面課堂教學走向 MOOC[7—8]、SPOC 課堂[9—10]等。

　　1 地方高校信息素養(yǎng)教育普遍現(xiàn)狀

　　1. 1 多以獨立課程方式授課一方面，圖書館員獨立主講的 ILI 課程延續(xù)“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，學生被動接受信息檢索知識和技能，教學過程過于單調(diào)，缺少互動性，學生只能停留在表層的知識學習層面，難以做到對知識的深入探索和真正掌握，導致教學效果毫無起色[11]。另一方面，課程與學生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，難以結(jié)合學生的學科背景開展深入的教學實踐，不能理論聯(lián)系實際，學生在課程之后，仍然無法深入掌握信息檢索的相關(guān)知識，使 ILI 的針對性和深入性受到制約。

　　1. 2 圖書館師資力量薄弱長期以來，普通地方高校圖書館員的工作重點主要集中于日常業(yè)務類工作，特別是與書刊編目、借閱和參考咨詢等讀者服務相關(guān)的崗位工作[12]，由于專業(yè)館員短缺，根本無力開展深層次、多元化、個性化的 ILI。從人員結(jié)構(gòu)看，地方高校圖書館員以本科學歷為主，碩士及以上學歷人數(shù)很少，具備學科背景的碩士及以上學歷人員更少，整體受教育程度偏低。以湖北師范大學圖書館 2018 年 5 月統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，其人員結(jié)構(gòu)中，碩士及以上學歷人員僅占 7. 4%，其中具備學科背景的碩士及以上學歷人員僅 2 人( 見表 1) 。因為全校 ILI 涉及各個學科專業(yè)，教授信息素養(yǎng)課程的館員最好為學科館員，不僅掌握圖書館學的基礎(chǔ)知識，還具備特定的學科背景。很多高校圖書館都有開展學科館員的想法，但大多因為勝任者少難以實施[13]。師資力量薄弱是地方高校圖書館開展個性化信息素養(yǎng)課程的瓶頸，是制約地方高校ILI 發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　1. 3 難以得到專業(yè)教師的配合圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課程，要想開設(shè)模塊嵌入式的課中教學，提高其實踐性，最好得到院系專業(yè)教師的支持和參與。但是，由于缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管和調(diào)度，院系教師參與的積極性很低。因為在模塊嵌入式的課中教學過程中，專業(yè)教師不但要設(shè)計合適的課題任務，還要檢查學生通過文獻信息檢索對課題任務的完成情況，教學任務重，所占課時量卻很小，勞動收入少，這導致專業(yè)教師大多不愿意參與圖書館主導的信息素養(yǎng)課程。

　　2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

　　建構(gòu)主義學習觀[14]強調(diào)以學習者為中心，通過在某一課題任務中，學習者對知識進行自主探索，從而達到對所學知識的意義建構(gòu)，教師僅僅作為知識建構(gòu)的幫助者而存在。換言之，建構(gòu)主義學習觀下的學習，是基于問題的學習，是主動探索的學習，是鍛煉學習者自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的學習[15]。目前，較為熱門的“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)”課堂都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生在輕松、自由的教學氛圍中獲取知識，但各自也存在不足之處。

　　3 模式應用效果評估

　　這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作信息素養(yǎng)教育模式已于 2016 年開始應用于湖北理工學院開設(shè)的“文獻檢索與科技論文寫作”課程教學實踐中。

　　3. 1 實施過程湖北理工學院作為一所地方普通本科院校，經(jīng)過多年的實踐和探索，現(xiàn)開設(shè)的信息素養(yǎng)課程，即 “文獻檢索與科技論文寫作”課程，以專業(yè)選修課的形式，面向大三學生開課。整個課程共計 32 學時，其中“面對面教學”環(huán)節(jié)的個性化理論部分占 4 個學時，采用課堂教學形態(tài)，由每個學科指定一名專業(yè)教師主講。個性化理論部分結(jié)束后由專業(yè)教師布置可供學生選擇的課題任務，這些課題任務往往是與本專業(yè)相關(guān)的學科前沿知識的研究進展，可以直接通過信息檢索與利用來完成; 中間的網(wǎng)絡(luò)平臺學習和實踐相結(jié)合部分占 22 個課時，隨后的拓展學習部分占 2 個學時。圖書館員通過觀察和總結(jié)學生在線學習和提問的情況，以大課的形式有針對性地為學生提供知識講座。最后，專業(yè)教師花 4 個學時來講授科技論文的規(guī)范格式及答疑和提交課程論文。

　　3. 2 效果調(diào)查與對比分析通過問卷調(diào)查和訪談的形式對參與課程的學生和老師進行模式效果調(diào)查。從學生的專業(yè)背景，對課程內(nèi)容、授課方式、主講人、課堂時間安排、互動情況、學習收獲的滿意程度等方面入手，設(shè)計出《關(guān)于學生對信息素養(yǎng)課程滿意度的調(diào)查問卷》。為了進行對比分析，同時對與湖北理工學院同處一個城市的另一所地方高校──湖北師范大學的學生和老師進行問卷調(diào)查和訪談。兩所高校本科在校生均約有 2 萬人，招生專業(yè)也基本相同，均包含文、理、藝術(shù)三類學生。湖北師范大學的“文獻檢索”作為全校公共必修課程，主要講授常規(guī)數(shù)據(jù)庫的檢索方法、技巧及科技論文寫作，授課目的與湖北理工學院的“文獻檢索與科技論文寫作”課程相同，但其采用的是傳統(tǒng)的由圖書館員獨立面對面授課的形式。兩所高校各具代表性，可以對其教學效果進行對比分析。

　　4 結(jié) 語

　　基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作信息素養(yǎng)教育模式是在充分認識到普通地方高校開展 ILI 的條件局限性的基礎(chǔ)上，從學生角度出發(fā)，利用專業(yè)教師的學科背景優(yōu)勢和圖書館員的信息資源服務優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的四元一體的混合教學模式。這種 ILI 模式在地方普通本科院校有限的人才和資源條件下，借鑒先進的教學理論和現(xiàn)有資源的整合利用，通過線上線下學習相結(jié)合，圖書館與院系老師的緊密配合，不僅解決了圖書館師資力量短缺的瓶頸問題，更促使學生通過與學科緊密相連的信息檢索課程的學習，有效提高其信息素養(yǎng)綜合能力，為日后的專業(yè)學習、科研創(chuàng)新、論文寫作等能力發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，以適應大數(shù)據(jù)和多媒體時代的信息素養(yǎng)發(fā)展需求。

　　[參考文獻]

　　[1]黃如花，李白楊.MOOC 背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報知識，2015( 4) : 15—25.

　　[2]黃 蕾.20 年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究與實踐綜述[J].圖書館雜志，2015( 3) : 16—22.

　　基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作信息素養(yǎng)教育模式研究相關(guān)論文你還可以了解高校多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺與服務教學的應用研究