歷史教學要講究科學的教學方法，結合學生的歷史學習現狀和特點，采取針對性教學會取得良好教學效果，本文主要研究初中歷史教學方法。

　　《教學月刊·中學版》(月刊)創刊于1983年，是由面向中學教育教學，旬刊，每月三期。上旬為“教學參考”，涵蓋中學各科教學;中旬為“試題研究”，為中學各科考試服務;下旬為“教學管理”，內容以教育教學管理為主，兼顧教學研究。

　　1創新手段，創設趣味性情境，激發學生的學習興趣

　　我們一直在說“興趣是最好的老師”，這句話在教學實踐中也得到了驗證。但是傳統的教學模式往往過于注重知識點的傳授，忽視了學生學習知識的興趣，學生比較被動，學習積極性無法得到提高。因此，教師要注重整個教學過程的整改及創新，從培養學生對歷史課程的興趣入手，才能取得更好的效果。如注重情境導入，激發學生的學習興趣，歷史課程的教學相對其他課程的教學來說是有很大的不同，因為歷史是研究過去發生過的事情，不能再現，也不能親自去體驗。因此教師要多想一些辦法，多找一些趣味性的材料，精心創設趣味性的情境，積極與學生互動，創造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中愉快地接受知識。另外還要鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發他們對歷史問題、社會問題探索的興趣，把單向的講解變成雙向的合作的過程，必要的時候，還可利多媒體課件的互動性、趣味來提高學生對歷史課程的興趣。

　　2培養學生的主體意識

　　新課程明確指出：“應尊重學生在課堂上的主體地位，發揮教師的的主導作用，使學生積極主動地投入到課堂教學活動中”。因此，初中歷史教師應積極更新教學思維，與時俱進，采用有效的教學手段，圍繞教學內容，有效地開展課堂教學模式，培養學生的主體意識。徹底改變過去那種傳統的類似“填鴨式”教學，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學效果見效甚微。如教師要在課堂上多安排一些和學生互動的環節，鼓勵學生大膽發表自已對一些歷史問題的看法，必要的時候還可以以小組為單位就課堂內容展開討論。當然，初中生思維比較活躍，討論的過程如果不加控制經常就偏離了原來的方向，甚至變成小組“座談會”，因此，教師要注意控制討論進度，主導整個課堂的走向。為了使課堂上的互動交流更有效，教師可以讓學生在課前預習課堂內容，并多搜集一些相關資料，只有對課堂內容熟悉了，才能可能問出高質量的問題，課內討論才更有意義和效率。長此以往，學生的主體意識得到了培養，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。

　　3合理運用現代化信息技術

　　現代化信息技術突飛猛進，其應用已滲透到各行各業，教育行業當然也不例外，特別是網絡和多媒體課件的應用，對整個教學活動產生了很大的影響。合理運用信息技術不但能夠促進學生自主學習歷史知識，同時能夠讓教師更加快速地得到教學需要的資料信息，進而大大提高教學效率和教師備課的效率和質量。傳統板書教學方式，模式單一，難以吸引學生的注意力，教師成為整個課堂的主體，而學生只是吸收知識的容器。而合理運用網絡，能夠使學生在找到大量的歷史案例資料，解決自己在學習的過程產生的疑問，同時拓寬的知識面，培養起自己解決問題的能力，這種通過網絡快速獲取資料的能力也是在學習其他學科知識是必備的基本能力。多媒體課件在課堂教學中的應用近些年已經比較廣泛了，其優點也非常多，如能極大地吸引學生們的注意力，提高課堂容量等，取得了較好的課堂效果，但在運用的過程中，也出現了一些問題，如果能夠改進這些問題，那么多媒體課件在課堂中的運用將會產生更好的效果。如一些教師將多媒體課件制作得過于絢麗，學生們忙于欣賞視頻和音頻，反而對內容本身的關注少了，學生們成了觀賞者。還有一些歷史教師盲目使用多媒體課件，甚至每課必用，認為用的越多越能體現教學水平，忘記了多媒體技術是用來輔助教學的，背離了運用這種教學手段的初衷。在初中歷史教學中，教師要以教學具體情況為出發點，結合初中生特點，在必要的時候引入多媒體技術教學手段，并在教學中不斷總結，將多媒體技術與傳統課堂教學機地結合起來，取得最好的運用效果。

　　4改變評價機制

　　在一些教育管理工作者和教師的眼中，學生學習效果的評價機制往往只有一種那就是考試，這種方式能比較簡單快速地檢測一些學生基本能力，但這種方式的缺點也很明顯，它不能夠反映一個學生真實的學習過程，已不適應當下社會的發展要求。歷史教師應當與進俱進，制定科學有效地評價機制，對初中生學習采用多種多樣的效果評價，除對歷史知識的掌握進行評價外，還要結合評價學習各方面的相關能力，在豐富教學活動的過程中，豐富我們的評價方式和教學方式，最終促進歷史課程教學效果的提升。總之，要想搞好初中歷史教學，就要了解初中生的特點的基礎上提高他們的學習興趣，培養學生自主學習的能力，發揮學生在課堂中的主體作用。最后還要豐富教學方式，改變傳統的教學效果評價機制，培養學生的綜合能力。