云技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)都帶來巨大的技術(shù)變革，教育行業(yè)也不例外，云技術(shù)的運用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，本文主要研究云計算技術(shù)在教學(xué)中的運用。

　　《浙江教學(xué)研究》宗旨是貫徹教育方針、推動教學(xué)研究、交流教研成果、促進教學(xué)改基、探討繼續(xù)教育、提高教學(xué)質(zhì)量。浙江教學(xué)研究欄目設(shè)置主要欄目:課改前沿、域外采風(fēng)、成果巡禮、考試評價、教師研究、學(xué)科教學(xué)、一線思考。

　　教學(xué)的基本目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還在于促進學(xué)生專業(yè)潛能的發(fā)展，并使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法，以及可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

　　為提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，滿足日益頻繁的國際交流對高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)探索與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)方法。本文設(shè)計并論述了云計算技術(shù)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為學(xué)生的內(nèi)生性成長提供管理與服務(wù)，為教育同人提供教學(xué)參考。

　　如何利用云計算技術(shù)有效地整合課程已成為一個頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域，同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育改革中也成為當(dāng)下的熱點。因此，作為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要資源和手段，基于“云計算”的現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是大勢所趨。

　　一、云平臺的特點及“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

　　(一)云平臺的特點云計算由巨大的虛擬化資源池(軟件、硬件和平臺等)構(gòu)成，是一種資源交付和使用模式，根據(jù)負載規(guī)模進行動態(tài)的資源配置，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的資源利用和全面共享。它對用戶端設(shè)備要求低，無論何時何地如需享受到云計算平臺提供的數(shù)據(jù)同步、數(shù)據(jù)計算、海量存儲和數(shù)據(jù)共享功能，只要具備互聯(lián)網(wǎng)，以及可以運行瀏覽器的簡單終端(如iPad、智能手機、個人電腦等電子產(chǎn)品)就能夠?qū)崿F(xiàn)。在教育領(lǐng)域中，“教育云”可詮釋為云計算的遷移，它是形成教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，是利用先進的互聯(lián)網(wǎng)云計算技術(shù)，將教育資源進行系統(tǒng)整合、信息化和統(tǒng)一部署實現(xiàn)，為社會人員以及廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。云計算影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，已成為教育資源的主要基礎(chǔ)平臺之一，為教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)，其應(yīng)用也成為了當(dāng)前的研究熱點。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，始于2007年。這種教學(xué)形態(tài)如下：教師提前創(chuàng)建講解視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改革了傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)形態(tài)，在美國學(xué)校的課堂上，已經(jīng)逐步成為主流的教學(xué)形態(tài)。近年來，我國的教育領(lǐng)域內(nèi)，也涌現(xiàn)出不少翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展策略。

　　二、云計算技術(shù)理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，同一班次學(xué)生數(shù)量較多，基本上是以教師為中心的一對多信息傳遞方式。某種意義上教師的教是一種串行的工作方式和重復(fù)性勞動，往往難以達到預(yù)期效果。而借助云平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，能夠提升學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。云是互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象，在云環(huán)境下，可實現(xiàn)計算資源的高效共享和任務(wù)環(huán)境的快速部署。[2]在云計算理念下，每個教學(xué)對象所使用的資源都可部署在一個私有云上。一般云計算架構(gòu)分為三層，分別是InfrastructureasaService(基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，簡寫為IaaS)，PlatformasaService(平臺即服務(wù)，簡寫為PaaS)，SoftwareasaService(軟件即服務(wù)SaaS)。[3]基礎(chǔ)設(shè)施在最下端，平臺在中間，軟件在頂端。在教學(xué)平臺中，根據(jù)目標(biāo)環(huán)境的不同，可以使用不同的云基礎(chǔ)平臺對應(yīng)不同的資源應(yīng)用類型。對于演示和展示性較強的課程，可以使用IaaS搭建目標(biāo)環(huán)境，使用云平臺快速搭建逼真的虛擬目標(biāo)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以對應(yīng)于云平臺中的一個虛擬機，可以把自己的具體需求通過互聯(lián)互通的虛擬機模式，并行發(fā)布出去，從而向其他學(xué)生與教師尋求答疑協(xié)助。[4]教師可監(jiān)控教學(xué)終端，對云平臺和虛擬機資源進行管理。面對一個具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計開展各種合適的教學(xué)活動。比如，以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口語課為例，在英語口語交流中完成一個動物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的模擬實驗，根據(jù)在線微視頻所描述的實驗問題考查學(xué)生的總結(jié)概括能力，或者讓不同學(xué)生翻譯一個整體文檔的不同部分，可以借助云平臺給每個學(xué)生自動快速分配子任務(wù)和相關(guān)資源，通過獨立并行完成各個局部工作，以達成最終目標(biāo)。同時，當(dāng)每個學(xué)生通過云平臺上傳任務(wù)時，系統(tǒng)內(nèi)會自動記錄完成任務(wù)的時間，可側(cè)面反映出任務(wù)的難易程度和學(xué)生的自身水平。因為互聯(lián)，每一個學(xué)生可以互教、互學(xué)、資源共享，老師并不需要率先獨自完成整個教學(xué)過程，而是只要完成分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)控的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，就可高效地達成具體教學(xué)任務(wù)了。慕課平臺等綜合了教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)、作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，屬于對云計算環(huán)境的PaaS應(yīng)用等。顯然，在云計算環(huán)境下，課堂教學(xué)強調(diào)了對學(xué)生積極性的發(fā)揮，每個個體都可以離散性地獨立工作，因此能夠快速評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力優(yōu)劣。并且，促使程度較好的學(xué)生率先完成較難的任務(wù)，同時在平臺上分享每個人的作品(如關(guān)鍵詞匯表、項目摘要或者技術(shù)路線等由程度較好的學(xué)生率先翻譯)，這樣就為其他程度較弱的學(xué)生相對掃除了諸多障礙。因此，在云平臺下，老師同樣能夠遵循因材施教的原則，兼顧各個學(xué)生的特殊目標(biāo)要求。

　　三、基于云計算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

　　為更好地提高教學(xué)成效，實現(xiàn)知識的傳遞、內(nèi)化和鞏固，在此引入云計算輔助教學(xué)平臺，探索建立以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

　　(一)課前教學(xué)流程

　　1.自學(xué)教學(xué)微視頻。基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，主講教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況，認真研究教學(xué)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，用10—20分鐘的時間對核心知識點進行針對性講解，也可補充拓展一些課外知識或適當(dāng)加入互動環(huán)節(jié)，錄制成教學(xué)微視頻在課前分享給學(xué)生觀看。以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，選取的教學(xué)內(nèi)容盡可能覆蓋基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)英語詞匯，以詞匯為點，以短文為面，點面結(jié)合，深入挖掘課程內(nèi)涵，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和實用性的平衡，充分體現(xiàn)出動物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的特色，滿足動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實際需要。此外，隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，需要不斷拓展學(xué)生的多維視角和國際視野，在開放的教育資源平臺上，教師可尋找優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)或國外學(xué)習(xí)視頻，或是介紹優(yōu)秀的國內(nèi)外獸醫(yī)學(xué)期刊電子雜志、在線網(wǎng)站等鏈接，來拓寬學(xué)習(xí)渠道，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2.同步練習(xí)。學(xué)生需要在觀看教學(xué)微視頻后，完成教師布置的同步習(xí)題。為了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，同步習(xí)題的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)充分考慮其層次性、指向性和科學(xué)性。基于云計算輔助教學(xué)平臺的運用，該過程可借助于移動終端設(shè)備，讓學(xué)生在任何時間、地點進行在線答題，然后將學(xué)習(xí)結(jié)果通過在線平臺提交給主講教師。

　　3.難點、疑點反饋。學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻并完成同步練習(xí)之后，及時通過云計算輔助教學(xué)平臺把難點、疑點向主講教師反饋。這樣，主講教師可事先掌握學(xué)生對新知識點的掌握程度，便可在教學(xué)過程中做到有的放矢。

　　(二)課中教學(xué)流程

　　1.難點、疑點講解。主講教師通過云計算輔助教學(xué)平臺，收集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中不易掌握的或掌握不充分的難點、疑點問題，就可以在隨后的授課過程中，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，如有必要可多次講解，反復(fù)強調(diào)。動物醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯浩如煙海又冗長，詞源形式多樣，發(fā)音規(guī)律特殊，不少學(xué)生都面臨著“讀音難、拼寫難、記憶難”的“三難”困境，教師可以使用PPT配以圖片展示出專業(yè)詞匯，以最清晰明了的直觀方式陳列出來，或運用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生習(xí)得記憶，還可傳授構(gòu)詞規(guī)律、詞匯文化淵源之類的有趣鮮活的故事，以及詞匯的重讀音節(jié)、次重音節(jié)的發(fā)音特點等。比如，Pharmacology(藥理學(xué))由詞根pharmac-(藥,藥學(xué)的)以及詞綴-ology(技術(shù)、科學(xué))組成;藍耳病(BlueEarDisease)是豬繁殖和呼吸障礙綜合征(PorcineReproductiveandRespiratorySyndrome，簡稱PRRS)的俗稱，對這一專業(yè)詞語可通過臨床病例的圖片或視頻，來輔助進行講解;胡家英主編的《動物醫(yī)學(xué)英語》教材中，有涉及中獸醫(yī)的專業(yè)英語篇章，教師可以選取反映中國傳統(tǒng)醫(yī)藥文化特點的事例作為鋪墊，上升到哲學(xué)高度去闡述中醫(yī)理念，有利于幫助學(xué)生更好地理解中獸醫(yī)理論的知識體系。

　　2.獨立、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)課前教學(xué)流程中產(chǎn)生并反饋的疑點，從中總結(jié)出一些能夠增加學(xué)生的動物醫(yī)藥背景知識的、有探究價值的重點問題。比如，可以探討一下動物醫(yī)院藥房、化驗室內(nèi)化學(xué)藥品的屬性和效用分析，或是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞法、讀音規(guī)律、詞源的特點等。探究題目的確定和選擇應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的理解與興趣，主講教師據(jù)此結(jié)果，再對學(xué)生進行分組。接下來，小組內(nèi)部成員以問題的難易、類型，每個人專業(yè)英語的現(xiàn)有水平為參照，進行組內(nèi)的分工，開展協(xié)作討論學(xué)習(xí)。愛丁堡大學(xué)推出的“三人小組法(Triads)”是一種效果良好的小組學(xué)習(xí)模式，可以借鑒采用。學(xué)生A在線觀看微視頻后，向?qū)W生B口頭詳細陳述核心內(nèi)容，學(xué)生B可提出問題，學(xué)生C在一旁傾聽;然后學(xué)生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述所獲得的信息，由學(xué)生C判定學(xué)生B的理解程度和口頭表達能力，依此類推。“三人小組法”符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，既鍛煉學(xué)生的口頭轉(zhuǎn)述能力以及信息記錄能力，重視學(xué)生體驗和參與，又鍛煉學(xué)生的聽力、思辨力、理解力和主動提問能力。同時，也促進構(gòu)建個體的知識體系，發(fā)展個體的思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力，促進“生生互動”。此外，還可讓學(xué)生組成數(shù)個專業(yè)英語的交際表達能力的劇演小組，以智能手機為媒介工具，錄制現(xiàn)場情節(jié)表演。比如，以專業(yè)英語為語言媒介，模擬動物醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展專題會議、專家英語訪談、論述演講、寵物臨床診療情境、與寵物主人進行良好溝通等情境，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，融入場景自由發(fā)揮，然后各組現(xiàn)場公開展示各自的成果，或者把錄制好的視頻發(fā)布到諸如微信公眾平臺之類的云平臺終端上，學(xué)生通過個人手機進行投票，以匿名形式客觀地評出最佳表現(xiàn)小組。另外，還可設(shè)置一些任務(wù)，內(nèi)容涉及寵物臨床報告(clinicalreport)、病史(casehistories)、病歷(casereports)、摘要(abstract)等，利用典型的具體病例，組織和指導(dǎo)學(xué)生小組開展病例分析、研習(xí)、訓(xùn)練，盡可能地多用專業(yè)英語詞匯去表達，必要時教師可進行指導(dǎo)和點評。分小組開展交互式討論學(xué)習(xí)和交際表演，創(chuàng)設(shè)了一個平等、互動、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可促進學(xué)生更快地汲取知識，因為每個學(xué)生在學(xué)能、資質(zhì)、性格等方面都各具特點，每個人都是差異化的資源獨立個體，所以，互相學(xué)習(xí)借鑒，可以促進共同發(fā)展。教師還可在下一個項目訓(xùn)練開展的過程中，重構(gòu)之前的分組模式，再一次促進學(xué)生對異質(zhì)資源進行切磋、互補、共享，必將顯著提升學(xué)習(xí)效果。

　　(三)課后教學(xué)流程

　　1.設(shè)計針對性較強的測驗題目。根據(jù)學(xué)生對知識點的理解程度，以及課前反饋的疑點、難點，主講教師可在云計算輔助教學(xué)平臺上或者手機等移動設(shè)備終端上設(shè)計并進行一些有針對性的測驗，控制學(xué)生在5—8分鐘內(nèi)獨立完成測驗。

　　2.對考核評價進行反饋。主講教師把測驗結(jié)果傳輸?shù)皆朴嬎爿o助教學(xué)平臺之前，應(yīng)當(dāng)進行整理、評分、撰寫點評，以供學(xué)生及時查看，對照檢查，糾正自身答題的錯誤。主講教師也可選擇錄制一段語音講解，或是將其錄制成形象生動的微視頻來解釋闡明普遍存在的疑問和錯誤，并上傳至云計算輔助教學(xué)平臺，或在下次課中統(tǒng)一講解。

　　四、結(jié)語

　　在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，基于云計算技術(shù)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以達成更好的教學(xué)效果。首先，在師資觀上，改變了師生角色定位固態(tài)化的現(xiàn)狀，師生的角色可以隨時互換，因為掌握優(yōu)勢資源的主體是動態(tài)變化的，彼此之間可以相互分享、交換資源。其次，在教學(xué)理念上，從“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;倚教重學(xué)”，注重學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)成效觀上，從單純重視習(xí)得記憶靜態(tài)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)認真思考，更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將給予學(xué)生更多的啟發(fā)和靈感作為目的和出發(fā)點。