古詩文是我國文化寶庫中的璀璨明珠，它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，言簡意深。不僅能使學生視野開闊，還能培養(yǎng)學生的審美情操和欣賞能力，本文是一篇中學教育論文范文，對學生學習古詩文學習提出有效建議。

　　【摘要】講授古代詩歌時，可采用多媒體手段教學，選用中國傳統(tǒng)的音樂和圖片、詩人的畫像、詩歌中的故事、詩中的古代風俗人情畫等素材，使詩歌處于創(chuàng)作的原生化狀態(tài)，組合一節(jié)古色古香的詩歌鑒賞課，讓多媒體撥動學生學習古詩文的興趣之弦，撥動學生感悟意境之弦，撥動學生的情感共鳴之弦。使我們的古典詩文煥發(fā)出更耀眼的光芒。

　　【關鍵詞】多媒體,古詩文閱讀,激發(fā)興趣,感悟意境,情感共鳴,中學教育論文范文

　　但由于古詩文講究的是平仄、押韻，而且字字意義深邃，加之學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。詩詞好，學生好，但要教好的確不是一件容易的事，因而古詩文的教學一直是語文教學中的一個難題。

　　一、多媒體撥動學生興趣之弦

　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術感覺。”自古以來，文學與音樂就結下了不解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學生對文學作品的理解，提升了學生的文化品味。尤其在古詩文教學中，盡量結合音樂，讓學生把握詩歌的感情基調(diào)。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。 例如在教《詩經(jīng) 蒹葭》時為了讓學生理解詩中表達的相思濃情，我先播放了《在水一方》歌詞中彌漫著濃濃的詩詞韻味，配以霧氣朦朧中河岸及水草，營造濃厚的氛圍。在教《水調(diào)歌頭•明月幾時有》這首詞時，播放王菲演唱的歌曲，并且制作了一些有關月亮和蘇軾人物形象的教學圖片。教學時，利用多媒體放映有音樂的畫面，創(chuàng)造教學情境，使學生順利進入審美心境，營造濃郁的學習氣氛。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生入情入境地感受語言文字的精妙。

　　二、多媒體撥動學生感悟意境之弦

　　宋朝蘇軾在評價王維的詩畫時說：“味摩詰之詩畫，詩中有畫，畫中有詩。”一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導學生學習古詩詞時，教師應充分地通過再現(xiàn)與作品相應的立體畫面，使學生進入詩詞所描繪的境界中，與詩詞的意象融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂，從而更好地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感，以達到最佳的欣賞效果。基于此，古詩詞用幻燈、動畫、視頻來再現(xiàn)古詩詞的畫境，就成了絕妙的手段。“詩貴言境，以境表情”， “一切景語皆情語”，在讀詩歌時，我們引領學生以欣賞的角度去讀，仔細感受作者所描寫的景物，揣摩詩歌的意象，就能領悟到作者所創(chuàng)造的意境美。

　　我們在教《天凈沙.秋思》這首散曲前，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。我就根據(jù)這一特點先制作一些有關的教學圖片首句運用三個情調(diào)相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”，并配上音樂。教學時，使用投影儀把這么一幅圖景顯示給同學們看：“深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。路邊是纏滿枯藤的老樹，即將歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的農(nóng)戶家前，這時太陽快要下山了，他卻連投宿之處都還未找著……” 在悲涼孤寂的音樂聲中，同學們看完投影。通過看投影、聽音樂，同學們對這首小令的感性認識增強了：畫面上共有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種事物，渲染了悲涼的氣氛。在這種氣氛之下輔之以聲情并茂的范讀，學生對作品的理解就有了堅實的情感基礎。這里，視覺和聽覺的協(xié)調(diào)配合，在起到了很好的渲染作用的同時，更有力而又自然地激發(fā)了學生的情感，較好地促進了學生對課文的理解。

　　三、多媒體撥動學生的情感共鳴之弦

　　詩歌含蓄蘊藉,不像小說那樣有故事情節(jié),也不像戲劇那樣有強烈的矛盾沖突,因此,其教學不能單純地靠教師的引導或講解來使學生領會。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。適當?shù)穆暜嫞�可以起到渲染氣氛，�?chuàng)設情境，把抽象的語言文字和具體可感的真實事物聯(lián)系起來，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩詞閱讀與教學的翅膀與動力，

　　另外，利用多媒體教學，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激發(fā)他們的真情實感。學杜甫的<<茅屋為秋風所破歌>>，可采用多媒體播放“安史之亂”的史實音，讓學生初步了解歷史，了解唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事;奸臣當?shù)溃瑱鄡A天下的社會現(xiàn)實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象。

　　多媒體技術與中學古詩文教學的結合深受學生的喜愛，學生成了學習的主人。這就要求教師是導演，導演出一幕幕場景;是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面;是導游，引導學生在語言的海洋中漫游;是琴手，撥動學生學習古詩文那根心弦。相信多媒體會使我們的古典詩文煥發(fā)出更耀眼的光芒。

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