音樂(lè)是一門藝術(shù)，很多學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)理解并構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文是一篇教學(xué)與管理雜志社投稿的論文范文，主要論述了在體驗(yàn)中生情,在聆聽(tīng)中感悟。

　　【摘要】音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)，它與其他的學(xué)科不同，不單單需要學(xué)生理解其中的理論概念，同時(shí)還需要學(xué)生將理論落實(shí)于實(shí)踐，而且實(shí)踐要大于理論。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情操，讓他們的人生變得更加豐富多彩。在上述基礎(chǔ)上，當(dāng)我們將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到初中音樂(lè)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，感受知識(shí)的脈絡(luò)，將會(huì)起到意想不到的效果。

　　【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè),體驗(yàn)式教學(xué),方法,策略

　　音樂(lè)是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以不同的學(xué)生在理解和感受方面都會(huì)存在不同的情況，天賦好的學(xué)生在理解方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于天賦弱的學(xué)生，在理解的內(nèi)容上更加的全面。所以，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體的能力需求和體驗(yàn)成果，還原出適合全體學(xué)生能力需求的情境空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中弄清知識(shí)脈絡(luò)，成功地進(jìn)行完體驗(yàn)，從而構(gòu)建出清晰合理的知識(shí)體系。

　　一、在聆聽(tīng)中體驗(yàn)，體會(huì)音樂(lè)的魅力

　　在實(shí)施情境體驗(yàn)初期，可為學(xué)生打造視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)知，同時(shí)延伸至對(duì)內(nèi)涵和思想的把握，在腦海中構(gòu)建出完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)音樂(lè)的理解更深一層。

　　以花城出版社初中音樂(lè)《我的中國(guó)心》為例：首先為學(xué)生提供視頻體驗(yàn)情境，讓他們?cè)谟^看視頻的同時(shí)聆聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)演唱者唱到“長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河，在我心中重千金”時(shí)，他的舉手投足，一顰一笑都讓學(xué)生感同身受。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生們提出思考性的問(wèn)題：“這首歌曲表達(dá)了什么樣的思想情感?在聆聽(tīng)這首歌曲的時(shí)候，同學(xué)們的內(nèi)心產(chǎn)生了什么樣的感情呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題，我又播放了《愛(ài)我中華》，當(dāng)學(xué)生們被這首歌曲的旋律和氣勢(shì)所打動(dòng)時(shí)，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)的觀察一下，這首歌曲在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上與《我的中國(guó)心》有哪些差異呢?”

　　學(xué)生們經(jīng)過(guò)兩次情境體驗(yàn)，已對(duì)歌曲有了一定的了解和認(rèn)知，所以他們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考便給出了答案。

　　二、在演繹中體驗(yàn)，把握音樂(lè)的脈搏

　　如果說(shuō)視頻情境是激發(fā)學(xué)生參與熱情和積極性，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知的基本前提，那么活動(dòng)情境則是讓學(xué)生鞏固音樂(lè)知識(shí)，熟練演唱技巧，提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　以《我的中國(guó)心》為例：在打造活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在演繹中體驗(yàn)時(shí)，我首先為他們范唱了一次，保證吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確等，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。在學(xué)生無(wú)聲輕唱時(shí)，我要求他們?cè)诔�的過(guò)程中感受聲帶的震顫。在有伴奏的演唱中，則要求學(xué)生體驗(yàn)呼氣、吸氣時(shí)的狀態(tài)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體驗(yàn)。在集體大合唱中，要求學(xué)生感受和實(shí)踐合唱時(shí)所營(yíng)造出的音樂(lè)氛圍，斟酌合唱時(shí)該如何控制音量和速度，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合唱技巧的感知和把握。

　　三、在對(duì)唱中體驗(yàn)，抓住音樂(lè)的細(xì)節(jié)

　　在對(duì)唱中體驗(yàn)，并不是單純的情境對(duì)唱，而是一種類似于互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的對(duì)唱形式。這種體驗(yàn)方法有利于提高學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，是提高全體學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

　　以歌曲《同一首歌》為例：將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)組三名學(xué)生，其中有一名是天賦較高的學(xué)生，另兩名是天賦相對(duì)一般的。要求各小組的學(xué)生逐個(gè)演唱歌曲的某個(gè)樂(lè)段，一個(gè)唱完，由其余兩名學(xué)生進(jìn)行分析。如A組，一名天賦較低的學(xué)生在唱到“星光灑滿了所有的童年，風(fēng)雨走遍了世間的角落”的時(shí)候，因?yàn)檫@兩句在高音區(qū)，旋律和節(jié)奏變化也相對(duì)復(fù)雜，所以這名學(xué)生出現(xiàn)了唱破音、唱跑音等問(wèn)題。這時(shí)，天賦較高的學(xué)生為他指了出來(lái)，并告訴他應(yīng)該如何處理。這時(shí)，另外一名天賦差的學(xué)生汲取這里的經(jīng)驗(yàn)，完善自身。

　　四、在交流中體驗(yàn)，感知音樂(lè)的靈魂

　　如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到了一些無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生要通過(guò)想象和感悟，交流和討論來(lái)激活已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，產(chǎn)生新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，就是在交流中體驗(yàn)，構(gòu)建出更加完善的思維體系。

　　以《七子之歌》為例：某位學(xué)生在演唱的時(shí)候，其他的同學(xué)總是指出這樣的問(wèn)題：“沒(méi)有情感，總覺(jué)得缺少些什么”。演唱的學(xué)生曾發(fā)出感慨：“我不知道該怎么處理這個(gè)部分。”面對(duì)他的疑問(wèn)，其他同學(xué)們紛紛給出建議：學(xué)生1：“在演唱時(shí)，可以想象一下自己遇到的傷心的事情，讓情感推動(dòng)演唱。”學(xué)生2：“在演唱時(shí)，可盡量放低音量，拉長(zhǎng)音階，創(chuàng)造出依依不舍的表達(dá)效果。”同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中各抒己見(jiàn)，難免會(huì)有些不切實(shí)際。但就算他們的方法是錯(cuò)的，也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得他們完善糾正，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　總的來(lái)說(shuō)，在交流中體驗(yàn)，更多地是要求學(xué)生分析歌曲的理論知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一項(xiàng)有效性強(qiáng)，有利于提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的工具，初中音樂(lè)教師必須認(rèn)真對(duì)待這門藝術(shù)，利用合理的手法打造這個(gè)教學(xué)手法，并將其貫穿于課堂的始末，只有這樣才能真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值與功能。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《現(xiàn)代教育管理》原名《遼寧高等教育研究》，創(chuàng)辦于1980年1月，雙月刊，內(nèi)部發(fā)行，遼寧省高等教育研究所和遼寧省高等教育學(xué)會(huì)主辦，主編為陶增駢，副主編為鄧曉春、李放。1991年3月由國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)公開(kāi)發(fā)行。1993年改為遼寧教育研究院和遼寧省高等教育學(xué)會(huì)主辦，主編為陶增駢、鄧曉春。