我們正處于網絡化的知識時代。我們的工作和生活以知識創造、信息交流和技術應用為中心，而知識也歷經了從分類、層級到網絡和生態的變革。本文是一篇論文發表省級期刊投稿的論文范文，主要論述了以學習活動為中心的網絡學習活動個案研究。

 　　摘 要：隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡教學已成為信息時代重要的學習方式，網絡環境下的學習活動設計也越來越受到人們的重視。本文在以學習活動為中心的教學設計理論基礎上，嘗試對“計算機應用基礎”網絡學習活動的設計與實施過程進行個案分析，以期為廣大教師的網絡學習活動設計提供設計思路。

　　關鍵詞：學習活動,個案,ZLMS

　　一、問題的提出

　　變革改變了每個事物，更改變了我們的組織空間和結構。[1]博客(blogs)、維基(wikis)、標簽(tagging)、社會性書簽(social bookmarking)、播客(podcasting)、視頻日志(video logging)等社會化工具的出現，不僅為教師的教學和學生的學習提供了豐富的網絡資源，還拓展了教與學的空間。與此同時，網絡學習平臺也被越來越多地應用到日常教學中。網絡學習平臺的應用不僅提高了學生的學習效果，也更符合學生個性化的學習需求。但在網絡學習平臺的使用過程中還存在著諸多問題，如網絡學習平臺只注重課件、視頻等資源的堆砌而忽略了合理的學習活動設計、學生參與性不高等。因此，筆者引入以學習活動為中心的教學設計理論，以期解決目前網絡學習平臺使用過程中存在的問題。

　　二、以學習活動為中心的教學設計理論

　　1.學習活動的概念

　　傳統的教學設計理論注重對學習內容特別是對學習結果的分析，而忽視了學習活動在完成學習任務中的作用。楊開城教授提出的以學習活動為中心的教學設計理論認為，教學系統是由學習活動(如右圖所示)構成的，是師生之間有組織的共同活動的序列。學習活動的主要設計成分包括：活動任務(含學習目標)、交互操作過程(含學習方式和方法)、學習成果、學習資源、學習工具以及活動規則，各要素的具體含義如表1所示。學習活動由任務組成，學習活動所有的設計成分都圍繞學習任務展開。[2]

　　2.以學習活動為中心的教學設計

　　以學習活動為中心的教學設計理論認為，教學系統是由學習活動構成的，因此學習活動是教學設計的基本單位。學習活動的設計就是分析學習活動中各要素之間的動態關系。在高職教育教學中，學習活動還要包含真實的工作情境，以真實的工作情境為教學情景，以解決真實問題為導向，設計學習活動。整個教學設計的過程按照“嘗試設計―對方案的結構化分析―優化設計―缺陷分析”的流程展開。教師先將經驗和靈感置入初始教學方案之中，然后再通過理性分析和設計以及優化操作提高教學方案的品質。[3]

　　三、“計算機應用基礎”網絡學習活動個案分析

　　我院一年級學生開設的《計算機應用基礎》公共課除了采用班級授課制外，還開設了網絡課程。網絡課程中學習活動的開展主要是以ZLMS網絡學習平臺為主，在Web2.0環境下，借助QQ群、博客等社會性軟件實施的。

　　ZLMS網絡學習平臺是基于Web2.0的、以課程管理為中心、以學習活動為驅動的在線學習管理系統。ZLMS引進了視頻直播教學的理念，可將面授課堂完全搬到網上進行。學生登錄系統不但可以在線點播課程課件及多媒體視頻、瀏覽教學信息資源，還可參加實時的教學互動視頻課堂、課程討論及測驗考試;教師不但可使用學生的所有功能，還可查看統計學生的學習檔案，組織管理內部的學習資源，為教師對學生素質進行公正評價及正確分析提供了有力的平臺支持。學生可以在電子閱覽室或其他地方進行網絡課程的學習。

　　本案例以寧夏民族職業技術學院“計算機應用基礎”公共課中的視覺設計專業班“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”為例，具體說明“計算機應用基礎”課中的學習活動是如何開展實施的。

　　1.活動設計目的

　　設計“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”活動的主要目的是通過本次活動使學生學會使用PowerPoint軟件制作演示文稿，演示文稿要富有創意、界面布局合理、畫面舒適，不僅能體現視覺設計專業的專業技術特點，還要能體現回族民族特色。

　　2.活動設計過程

　　(1)確定活動設計各要素

　　①學習者分析

　　分析學習者特征，特別是先決知識和技能，確定學習者之間的共同特征和個性差異。學習者分析是因材施教的主要前提條件。

　　學生特征：實驗班級藝術系13級5年高職視覺設計專業1班學生是初中畢業進入我院學習的，學生文化知識基礎較差、自控能力不強，但他們思想比較活躍，動手能力、適應性較強，富有創新意識，可塑性強。其在理論知識學習方面存在困難，更喜歡進行實際操作，簡單的實驗能力較好，但解決實際問題能力較差。

　　已有知識和技能：學生在Word中已經學習過圖片、藝術字、自選圖形等對象的插入和設置，在素描等其他專業課中學習過版面布局和色彩搭配等方面的知識，但是學生還不能將已學會的知識和實際應用聯系起來，所以在本章內容的學習中可利用學生已有知識實現本章的學習目標。

　　②學習內容分析

　　“計算機應用基礎”是面向所有專業開設的公共基礎課，涉及面廣、影響大，對學生計算機應用能力的培養，順利完成后續課程的學習，畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力等具有重要作用。鑒于“計算機應用基礎”公共課的這種性質，在制定課程總體目標并細化為章節學習目標時要與視覺設計專業的專業特點相結合，專業不同、學習內容不同，所要達到的實踐技能的目標也不同。在本案例中，學生除了通過向幻燈片中插入圖形、圖片、音視頻文件，為對象設置動畫效果制作演示文稿、設置超鏈接實現幻燈片的跳轉、設置演示文稿的放映方式之外，還應能使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進行簡單的編輯和美化，并利用母版、動畫等方法制作富有創意、具有獨特風格的演示文稿。 　　③學習目標分析和描述

　　根據“計算機應用基礎”的課程性質制定總體目標，結合視覺設計專業特點再將學習目標進一步細化到每一個知識點。

　　總體目標：本課程的職業崗位定位是面向各行各業的信息處理工作，通過任務引領的學習領域活動，使學生能夠利用計算機和網絡這個現代化工具進行信息的加工與處理，提高學生辦公事務的信息化處理能力，培養學生的信息素養與團隊協作意識。通過本課程的學習，使學生具備較強的計算機基礎應用能力，加強、拓寬自身專業能力，滿足就業崗位對計算機能力的要求。

　　本章的目標：通過本章內容的學習，學生明確PowerPoint 演示文稿的應用領域;熟悉PowerPoint 工作界面、菜單工具欄等;熟悉PowerPoint 幻燈片的組織，知曉對象、舞臺、背景的角色概念，能夠運用PowerPoint 軟件進行演示文稿的制作，包括在幻燈片中插入圖片、圖形、藝術字、音頻、視頻、Flash影片等多種對象，能根據需要使用Photoshop等音頻工具對多媒體對象進行編輯;能利用母版、配色方案統一修改演示文稿的外觀;能為幻燈片中的對象設置合適的動畫效果，設置超級鏈接，并能根據需要選擇合適的放映方式放映演示文稿。

　　知識點：通過知識網絡圖的形式進行表征。

　　④學習活動設計

　　根據“塞上江南 魅力吳忠演示文稿制作”這一章的具體學習目標，本章節的學習活動主要包括三種：教師和學生共同參與的學習活動;學生共同參與的協作式學習活動;學生自主學習的自主式學習活動。[4]

　　⑤交互方式

　　本課程的交互方式有三種：一種是教師和學生之間的交互，第二種是生生之間的交互，第三種是學生與ZLMS網絡學習平臺的交互。其中教師和學生之間通過課堂教學、網上在線答疑、輔導等方式進行，而學生之間則通過知識交流、情感交流、小組協作的方式進行，學生之間通過ZLMS網絡學習平臺互相分享和交流學習心得，按照自己的時間和知識掌握程度選擇學習進度，以此實現與ZLMS網絡學習平臺的交互。

　　⑥學習資源和工具

　　本章節學習活動任務中需要的學習工具主要包括：安裝了Microsoft Office軟件的計算機、Baidu、Google及相關資料網站的鏈接;Photoshop等圖片、視頻工具、迅雷下載工具;交流工具主要是QQ群、ZLMS網絡學習平臺的討論區;學習資源主要包括 ZLMS網絡學習平臺中的課件、視頻、學習文檔、參考資料等。

　　⑦交往規則

　　在學習活動中，教師要對學生的學習進行監管。學生集中精力投入到學習活動中，學習小組中學生分工合理，同學之間文明交流，不在課堂中做與學習活動無關的事，如玩游戲、瀏覽與學習無關的網頁內容等。

　　⑧學習成果的評價規則

　　學習成果的評價包括教師評價、個人自評、學生互評。所有學生作業完成后通過ZLMS網絡學習平臺提交作業，學生不僅可以看到自己提交的作業，還可以看到其他同學提交的作業，以此實現學生互評。評價時除了考慮學生對學習內容的掌握程度，還應考慮學生在學習過程中的實際表現，即將終結性評價與過程性評價相結合。

　　(2)學習活動切分

　　根據知識建模圖將本單元內容切分為四個學習活動，通過學習活動來實現本章的學習目標。這四個學習活動分別是：①創建演示文稿;②演示文稿模板設計; ③演示文稿動畫設計;④演示文稿的放映。

　　(3)活動任務切分

　　學習活動確定之后，也就確定了各學習活動的活動目標，接下來就要對學習活動進行任務切分。下面以“演示文稿模板設計”學習活動為例，說明活動任務切分及所包含的主要內容(見表2)。

　　3.數據分析和結果分析

　　筆者在開展研究前后都對學生計算機應用的實際情況進行了問卷調查，并進行了統計分析。

　　(1)活動滿意度

　　從課程開始前后的對比可以看出，網絡學習活動對學生的學習效果有很大的促進作用，也更符合學生的學習需要。學生不僅能全面、立體地獲取教學資源，交互式地進行學習活動，還能及時與他人交流協作，提高自己分析和解決問題的能力。在此基礎上還可以及時借鑒他人的學習經驗，使自己的自主學習能力得到鍛煉和提升。

　　(2)活動目標實現情況

　　活動的主要目的就是促進學生掌握知識和技能，培養與他人協作的意識。從平臺統計數據看，90.1%的學生熟練掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint等計算機基礎知識和操作技能，85%的學生認為能提高自己與他人共享學習經驗及成果的積極性，84.2%的學生能提高與他人協作、交流的技能。因此，筆者認為借助ZLMS網絡學習平臺實施學習活動的效果是良好的。

　　五、總結

　　通過個案研究，以學習活動為中心的教學設計理論為我們在網絡環境下的學習活動設計提供了新的框架和思路，也順應了網絡時代中國教育發展的大趨勢。但是學習活動是一個復雜的系統，還有很多問題有待我們更加深入地研究和探索。

　　參考文獻：

　　[1]G・西蒙斯.網絡時代的知識和學習――走向連通[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

　　[2]楊開城.教學設計――一種技術學的視角[M].北京：電子工業出版社，2010：12-27.

　　[3]楊開城.教學設計技術――教師的核心專業技術[J].電化教育研究，2012(8)：5-9.

　　[4]趙呈領，萬力勇.Web2.0環境下的在線學習活動設計――活動理論與支架理論整合的視角[J].現代遠距離教育，2013(6)：41-46.

　　教育省級期刊推薦《教育科學》主要刊登教育改革方面的論文及實驗報告，探討當前社會和教育界關注的重大教育方面的問題，及時反映國內外教育理論與實踐研究的最新成果。