隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，國家對教育事業(yè)也越來越重視了，教師的競爭壓力也越來越大了，很多教師也開始逐漸培養(yǎng)自身的能力。本文是一篇教育期刊投稿的論文范文，主要論述了基于農(nóng)村教師成長視角的專業(yè)發(fā)展路徑研究。

 　　[摘要]隨著我國教育改革工作的不斷深入和推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題不斷受到社會和人們的關(guān)注。但由于我國農(nóng)村教育事業(yè)起步較遲，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)還有諸多問題。促進(jìn)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，教育行政部門、學(xué)校以及教師自身要三方合力，采取多種有效的措施，幫助農(nóng)村教師構(gòu)建成長的環(huán)境和平臺，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師,專業(yè)發(fā)展,高效教學(xué)

　　一、我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

　　所謂教師專業(yè)發(fā)展，就是教師自身在沒有外界因素的影響下，如外部的行政命令、教師群體的慣性思維等因素，所進(jìn)行的自我反思和專業(yè)完善。這種意識來自于教師的內(nèi)在追求，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展為最終目的，通過充實(shí)自己的生活，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及加厚自身的專業(yè)文化底蘊(yùn)等方式實(shí)現(xiàn)目的。現(xiàn)階段，我國農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，由于我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展起步較遲，無論是在教育硬件資源方面，還是教師隊(duì)伍建設(shè)工作方面，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展上仍然存在著較大的差距。這不僅不利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育工作的開展，甚至還會直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和完善。足以可見，教師的專業(yè)發(fā)展情況不僅會影響到教師自身的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)�影響到我國教育改革的推進(jìn)效果。因此，教師應(yīng)正視自身的專業(yè)發(fā)展工作，積極面對存在的困難和不足，采取有效的措施來完善自己的專業(yè)發(fā)展。

　　二、影響我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

　　根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前影響我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素如下：

　　(一)工作環(huán)境有待改善

　　雖然我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展工作已經(jīng)取得明顯的成效，但是不少農(nóng)村中小學(xué)的校園建設(shè)和城市中小學(xué)的校園建設(shè)相比仍然存在著較大距離，例如教學(xué)設(shè)備相對落后、教學(xué)資源不夠充足等。不少教師面對這樣的工作環(huán)境會感到一定的失望，繼而對專業(yè)發(fā)展也失去希望和信心，甚至?xí)�有部分教師脫離教師崗位去從事其他工作。在較為困難的工作環(huán)境下工作，既考驗(yàn)到教師的工作意志力，也考驗(yàn)教師對教育工作的熱情。特別是在我國西部較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)還出現(xiàn)斷檔的情況。年輕的教師越來越少，優(yōu)秀的骨干教師也逐漸外流，令農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量更加不盡如人意。

　　(二)師資日益稀缺

　　自從我國調(diào)整學(xué)校的布局之后，不少農(nóng)村地區(qū)都出現(xiàn)了很多麻雀學(xué)校。這種學(xué)校現(xiàn)狀導(dǎo)致這些農(nóng)村地區(qū)在有限的師資上，開展著無限繁重的教育教學(xué)工作，這不僅讓教師感到身心疲倦，也在拖垮農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量，而更為重要的是教師因此而疏于自身的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)欠缺，教師就會逐漸失去工作熱情。其次，由于城鄉(xiāng)師資不對稱流動，也在讓農(nóng)村師資隊(duì)伍日益稀缺。不少農(nóng)村教師都盼望著能夠到調(diào)到城市學(xué)校，因?yàn)槌鞘袑W(xué)校的教師其薪酬和待遇都要勝過農(nóng)村教師。城鄉(xiāng)師資的不對稱流動令農(nóng)村師資隊(duì)伍中的骨干教師在大量流失，不少優(yōu)秀的師資都流向城市學(xué)校，這不僅會嚴(yán)重影響現(xiàn)有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，降低教師的教學(xué)熱情，還會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展帶來不利的影響。

　　(三)缺乏一定的教學(xué)條件

　　在農(nóng)村校園中，教師相互幫助，團(tuán)結(jié)合作的情況并不常見，這種缺乏合作的教師文化也嚴(yán)重妨礙了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。再有，大部分農(nóng)村校園的教學(xué)條件比較薄弱，教師教學(xué)中無法充分利用有效的資源，例如在查找優(yōu)質(zhì)的教育資源、獲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識等渠道上較缺乏，這對于教師進(jìn)一步提升和專業(yè)發(fā)展是十分不利的，甚至?xí)�令農(nóng)村教師的教學(xué)知識得不到及時更新，成為平庸的謀生型教師。

　　(四)缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會

　　教師提升自身的專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠自身強(qiáng)烈的發(fā)展意識還是不夠的，還需要學(xué)校和教育部門為教師提供專業(yè)發(fā)展的渠道和機(jī)會，例如進(jìn)修培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)聽講座等。特別是在農(nóng)村地區(qū)，不少外出培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的機(jī)會都會因?yàn)槊�額數(shù)量，或者經(jīng)費(fèi)等問題受到限制，令不少教師失去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。教師即使有強(qiáng)烈的發(fā)展意識，如果缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，都會讓教師的職業(yè)發(fā)展失去目標(biāo)，久而久之，教師自身也會感到無所適從，甚至還會因此而放棄專業(yè)發(fā)展工作。

　　(五)教師的發(fā)展動力不夠

　　教師對于自身的專業(yè)發(fā)展動力不夠，這是妨礙教師專業(yè)發(fā)展和成長最重要的因素之一。大部分學(xué)校都采用量化管理模式對教師進(jìn)行管理，所謂的量化管理模式，就是對教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果等多方面的教育教學(xué)工作進(jìn)行量化計(jì)分，這種量化評定還會和教師的薪酬待遇、教師的職稱榮譽(yù)等相掛鉤。這種一刀切的管理模式讓教師功利心理嚴(yán)重，教學(xué)上采取應(yīng)試模式，工作上關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益。這種管理模式讓教師只關(guān)注自己的成績和結(jié)果，對于自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式等是否科學(xué)、合理卻置之不顧，也無暇去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

　　三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

　　促進(jìn)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，教育行政部門、學(xué)校以及教師自身要三方合力，采取多種有效的措施，幫助農(nóng)村教師構(gòu)建成長的環(huán)境和平臺，讓教師能夠得到機(jī)會發(fā)展自身，才能夠從根本上促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和改革：

　　(一)更新教師的專業(yè)發(fā)展理念

　　教師的教育理念能夠直接影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而教育理念需要教師通過實(shí)際的教學(xué)工作和不斷自省總結(jié)得出。教師需要明白，教學(xué)工作的完善不僅僅是通過改變教學(xué)方式、使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就可以完成的，更多的是需要教師自身進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，農(nóng)村教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立專業(yè)發(fā)展信心，高度認(rèn)同自身職業(yè)發(fā)展的價值和意義，不斷提升技能和進(jìn)行自我反省，相信一定會快速提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思，教師在對自身的教學(xué)工作和方式不斷反思和完善的過程中，會清晰的認(rèn)識到自己的理論知識和實(shí)踐技能方面的欠缺，并因此而改進(jìn)和提升自己。

　　(二)建立相關(guān)的制度和機(jī)制 　　為了幫助農(nóng)村教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展工作，學(xué)校可以根據(jù)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，不斷完善學(xué)校教師隊(duì)伍的管理制度，如在教研活動、教師備課、聽課評課等各方面，分別制定相關(guān)的管理制度和激勵機(jī)制，而不僅是靠量化管理來評價教師，讓教師能夠在一個有效的管理機(jī)制下積極工作，幫助教師有效提升專業(yè)發(fā)展。其次，教育行政部門還可以和學(xué)校合作，建設(shè)相關(guān)的教師發(fā)展組織，幫助農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)由學(xué)校校長、副校長作為主要領(lǐng)導(dǎo)，通過明確的分工，細(xì)化責(zé)任，讓學(xué)校能夠通過組織對教師的專業(yè)發(fā)展起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，引領(lǐng)農(nóng)村教師有效規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。再次，由教育行政部門和學(xué)校籌措資金及增加投入，在完善學(xué)校圖書館、多媒體教室、功能教室等硬件設(shè)施，滿足農(nóng)村教師日常的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展應(yīng)用，讓教師能夠通過多種渠道獲得和接觸先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念。

　　(三)積極為農(nóng)村教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會

　　農(nóng)村教師開展專業(yè)發(fā)展工作，可以因地制宜，通過校本發(fā)展的方式，以觀摩課堂、教學(xué)研討等活動進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)研究工作，通過多閱讀、多反思來促進(jìn)自己不斷成長。

　　1.觀摩學(xué)習(xí)

　　學(xué)校要盡可能提供機(jī)會給教師外出聽課學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)校也可以組織各學(xué)科教研組開展常規(guī)化的聽課活動，并使之形成制度化，讓同學(xué)科的教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，并定期組織教師進(jìn)行討論，通過合作互助和分享交流課堂教學(xué)的體會，促進(jìn)教師共同成長，這是有效幫助教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師通過聽課可以學(xué)習(xí)到其他老師優(yōu)點(diǎn)，又可以反思自己的不足，這樣不僅可以讓教師們在比較中、借鑒中得到成長，還可以使教師得到自我反省和學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷提升自己。教師可以通過和其他老師的比較，去粗取精，揚(yáng)長避短，逐漸形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。同時，教師間相互合作，交流經(jīng)驗(yàn)，能深入理解教育教學(xué)中的實(shí)際問題，共同解決難題，找尋到教育教學(xué)的價值和意義，喚起教師專業(yè)發(fā)展的意識。

　　2.開展教學(xué)研討活動

　　教師平時的常規(guī)教學(xué)都是關(guān)起門來的一人堂形式，通過開展公開課、匯報課等教學(xué)研討活動，可以促使教師不斷打磨自己的教學(xué)，讓自己在教學(xué)技能上日臻完善。和常態(tài)課相比，教師在準(zhǔn)備講公開課、匯報課的時候，在組織教學(xué)語言、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、以及制作課件方面，都會比平時認(rèn)真、細(xì)心得多，而課后還其他教師和專家的研討和評課，可以幫助自己提高教學(xué)水平。當(dāng)然，授課老師自己還需要對公開課進(jìn)行后期的反思和完善，結(jié)合其他教師對自己公開課的建議，進(jìn)行調(diào)整和修正，這對于教師的專業(yè)發(fā)展幫助很大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，不少教師都表示自己在進(jìn)行公開課的過程中雖然辛苦，但是收獲比平時的教學(xué)工作更加多。教師講公開課，不僅能夠磨煉自己，也是檢驗(yàn)自己成長的一個途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一座橋梁。

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