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教育期刊投稿基于農(nóng)村教師成長(zhǎng)視角的專業(yè)發(fā)展路徑研究

所屬欄目:教育技術(shù)論文 發(fā)布日期:2015-11-19 12:20 熱度:

  隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來(lái)越重視了,教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大了,很多教師也開始逐漸培養(yǎng)自身的能力。本文是一篇教育期刊投稿的論文范文,主要論述了基于農(nóng)村教師成長(zhǎng)視角的專業(yè)發(fā)展路徑研究。

   [摘要]隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入和推進(jìn),農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題不斷受到社會(huì)和人們的關(guān)注。但由于我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)起步較遲,農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)還有諸多問題。促進(jìn)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的任務(wù)任重而道遠(yuǎn),教育行政部門、學(xué)校以及教師自身要三方合力,采取多種有效的措施,幫助農(nóng)村教師構(gòu)建成長(zhǎng)的環(huán)境和平臺(tái),有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

  [關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師,專業(yè)發(fā)展,高效教學(xué)

  一、我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

  所謂教師專業(yè)發(fā)展,就是教師自身在沒有外界因素的影響下,如外部的行政命令、教師群體的慣性思維等因素,所進(jìn)行的自我反思和專業(yè)完善。這種意識(shí)來(lái)自于教師的內(nèi)在追求,以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展為最終目的,通過充實(shí)自己的生活,豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及加厚自身的專業(yè)文化底蘊(yùn)等方式實(shí)現(xiàn)目的。現(xiàn)階段,我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,由于我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展起步較遲,無(wú)論是在教育硬件資源方面,還是教師隊(duì)伍建設(shè)工作方面,城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展上仍然存在著較大的差距。這不僅不利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育工作的開展,甚至還會(huì)直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和完善。足以可見,教師的專業(yè)發(fā)展情況不僅會(huì)影響到教師自身的教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)绊懙轿覈?guó)教育改革的推進(jìn)效果。因此,教師應(yīng)正視自身的專業(yè)發(fā)展工作,積極面對(duì)存在的困難和不足,采取有效的措施來(lái)完善自己的專業(yè)發(fā)展。

  二、影響我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

  根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示,目前影響我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素如下:

  (一)工作環(huán)境有待改善

  雖然我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展工作已經(jīng)取得明顯的成效,但是不少農(nóng)村中小學(xué)的校園建設(shè)和城市中小學(xué)的校園建設(shè)相比仍然存在著較大距離,例如教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后、教學(xué)資源不夠充足等。不少教師面對(duì)這樣的工作環(huán)境會(huì)感到一定的失望,繼而對(duì)專業(yè)發(fā)展也失去希望和信心,甚至?xí)胁糠纸處熋撾x教師崗位去從事其他工作。在較為困難的工作環(huán)境下工作,既考驗(yàn)到教師的工作意志力,也考驗(yàn)教師對(duì)教育工作的熱情。特別是在我國(guó)西部較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)還出現(xiàn)斷檔的情況。年輕的教師越來(lái)越少,優(yōu)秀的骨干教師也逐漸外流,令農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量更加不盡如人意。

  (二)師資日益稀缺

  自從我國(guó)調(diào)整學(xué)校的布局之后,不少農(nóng)村地區(qū)都出現(xiàn)了很多麻雀學(xué)校。這種學(xué)校現(xiàn)狀導(dǎo)致這些農(nóng)村地區(qū)在有限的師資上,開展著無(wú)限繁重的教育教學(xué)工作,這不僅讓教師感到身心疲倦,也在拖垮農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量,而更為重要的是教師因此而疏于自身的專業(yè)發(fā)展,專業(yè)發(fā)展目標(biāo)欠缺,教師就會(huì)逐漸失去工作熱情。其次,由于城鄉(xiāng)師資不對(duì)稱流動(dòng),也在讓農(nóng)村師資隊(duì)伍日益稀缺。不少農(nóng)村教師都盼望著能夠到調(diào)到城市學(xué)校,因?yàn)槌鞘袑W(xué)校的教師其薪酬和待遇都要?jiǎng)龠^農(nóng)村教師。城鄉(xiāng)師資的不對(duì)稱流動(dòng)令農(nóng)村師資隊(duì)伍中的骨干教師在大量流失,不少優(yōu)秀的師資都流向城市學(xué)校,這不僅會(huì)嚴(yán)重影響現(xiàn)有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展,降低教師的教學(xué)熱情,還會(huì)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

  (三)缺乏一定的教學(xué)條件

  在農(nóng)村校園中,教師相互幫助,團(tuán)結(jié)合作的情況并不常見,這種缺乏合作的教師文化也嚴(yán)重妨礙了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。再有,大部分農(nóng)村校園的教學(xué)條件比較薄弱,教師教學(xué)中無(wú)法充分利用有效的資源,例如在查找優(yōu)質(zhì)的教育資源、獲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)等渠道上較缺乏,這對(duì)于教師進(jìn)一步提升和專業(yè)發(fā)展是十分不利的,甚至?xí)钷r(nóng)村教師的教學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)更新,成為平庸的謀生型教師。

  (四)缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

  教師提升自身的專業(yè)發(fā)展,僅僅依靠自身強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)還是不夠的,還需要學(xué)校和教育部門為教師提供專業(yè)發(fā)展的渠道和機(jī)會(huì),例如進(jìn)修培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)聽講座等。特別是在農(nóng)村地區(qū),不少外出培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都會(huì)因?yàn)槊~數(shù)量,或者經(jīng)費(fèi)等問題受到限制,令不少教師失去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教師即使有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí),如果缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng),都會(huì)讓教師的職業(yè)發(fā)展失去目標(biāo),久而久之,教師自身也會(huì)感到無(wú)所適從,甚至還會(huì)因此而放棄專業(yè)發(fā)展工作。

  (五)教師的發(fā)展動(dòng)力不夠

  教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠,這是妨礙教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)最重要的因素之一。大部分學(xué)校都采用量化管理模式對(duì)教師進(jìn)行管理,所謂的量化管理模式,就是對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果等多方面的教育教學(xué)工作進(jìn)行量化計(jì)分,這種量化評(píng)定還會(huì)和教師的薪酬待遇、教師的職稱榮譽(yù)等相掛鉤。這種一刀切的管理模式讓教師功利心理嚴(yán)重,教學(xué)上采取應(yīng)試模式,工作上關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益。這種管理模式讓教師只關(guān)注自己的成績(jī)和結(jié)果,對(duì)于自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式等是否科學(xué)、合理卻置之不顧,也無(wú)暇去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

  三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

  促進(jìn)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的任務(wù)任重而道遠(yuǎn),教育行政部門、學(xué)校以及教師自身要三方合力,采取多種有效的措施,幫助農(nóng)村教師構(gòu)建成長(zhǎng)的環(huán)境和平臺(tái),讓教師能夠得到機(jī)會(huì)發(fā)展自身,才能夠從根本上促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和改革:

  (一)更新教師的專業(yè)發(fā)展理念

  教師的教育理念能夠直接影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法,而教育理念需要教師通過實(shí)際的教學(xué)工作和不斷自省總結(jié)得出。教師需要明白,教學(xué)工作的完善不僅僅是通過改變教學(xué)方式、使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就可以完成的,更多的是需要教師自身進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面,農(nóng)村教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹立專業(yè)發(fā)展信心,高度認(rèn)同自身職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義,不斷提升技能和進(jìn)行自我反省,相信一定會(huì)快速提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程,需要教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思,教師在對(duì)自身的教學(xué)工作和方式不斷反思和完善的過程中,會(huì)清晰的認(rèn)識(shí)到自己的理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面的欠缺,并因此而改進(jìn)和提升自己。

  (二)建立相關(guān)的制度和機(jī)制   為了幫助農(nóng)村教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展工作,學(xué)校可以根據(jù)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,不斷完善學(xué)校教師隊(duì)伍的管理制度,如在教研活動(dòng)、教師備課、聽課評(píng)課等各方面,分別制定相關(guān)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制,而不僅是靠量化管理來(lái)評(píng)價(jià)教師,讓教師能夠在一個(gè)有效的管理機(jī)制下積極工作,幫助教師有效提升專業(yè)發(fā)展。其次,教育行政部門還可以和學(xué)校合作,建設(shè)相關(guān)的教師發(fā)展組織,幫助農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)由學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)作為主要領(lǐng)導(dǎo),通過明確的分工,細(xì)化責(zé)任,讓學(xué)校能夠通過組織對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用,引領(lǐng)農(nóng)村教師有效規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。再次,由教育行政部門和學(xué)校籌措資金及增加投入,在完善學(xué)校圖書館、多媒體教室、功能教室等硬件設(shè)施,滿足農(nóng)村教師日常的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展應(yīng)用,讓教師能夠通過多種渠道獲得和接觸先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念。

  (三)積極為農(nóng)村教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

  農(nóng)村教師開展專業(yè)發(fā)展工作,可以因地制宜,通過校本發(fā)展的方式,以觀摩課堂、教學(xué)研討等活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)研究工作,通過多閱讀、多反思來(lái)促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)。

  1.觀摩學(xué)習(xí)

  學(xué)校要盡可能提供機(jī)會(huì)給教師外出聽課學(xué)習(xí),除此之外,學(xué)校也可以組織各學(xué)科教研組開展常規(guī)化的聽課活動(dòng),并使之形成制度化,讓同學(xué)科的教師相互聽課,相互學(xué)習(xí),并定期組織教師進(jìn)行討論,通過合作互助和分享交流課堂教學(xué)的體會(huì),促進(jìn)教師共同成長(zhǎng),這是有效幫助教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師通過聽課可以學(xué)習(xí)到其他老師優(yōu)點(diǎn),又可以反思自己的不足,這樣不僅可以讓教師們?cè)诒容^中、借鑒中得到成長(zhǎng),還可以使教師得到自我反省和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷提升自己。教師可以通過和其他老師的比較,去粗取精,揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐漸形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),教師間相互合作,交流經(jīng)驗(yàn),能深入理解教育教學(xué)中的實(shí)際問題,共同解決難題,找尋到教育教學(xué)的價(jià)值和意義,喚起教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

  2.開展教學(xué)研討活動(dòng)

教育期刊投稿

  教師平時(shí)的常規(guī)教學(xué)都是關(guān)起門來(lái)的一人堂形式,通過開展公開課、匯報(bào)課等教學(xué)研討活動(dòng),可以促使教師不斷打磨自己的教學(xué),讓自己在教學(xué)技能上日臻完善。和常態(tài)課相比,教師在準(zhǔn)備講公開課、匯報(bào)課的時(shí)候,在組織教學(xué)語(yǔ)言、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、以及制作課件方面,都會(huì)比平時(shí)認(rèn)真、細(xì)心得多,而課后還其他教師和專家的研討和評(píng)課,可以幫助自己提高教學(xué)水平。當(dāng)然,授課老師自己還需要對(duì)公開課進(jìn)行后期的反思和完善,結(jié)合其他教師對(duì)自己公開課的建議,進(jìn)行調(diào)整和修正,這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展幫助很大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查,不少教師都表示自己在進(jìn)行公開課的過程中雖然辛苦,但是收獲比平時(shí)的教學(xué)工作更加多。教師講公開課,不僅能夠磨煉自己,也是檢驗(yàn)自己成長(zhǎng)的一個(gè)途徑,也為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一座橋梁。

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文章標(biāo)題:教育期刊投稿基于農(nóng)村教師成長(zhǎng)視角的專業(yè)發(fā)展路徑研究

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