問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。本文是一篇教育與管理投稿的論文范文，主要論述了問(wèn)題教學(xué)在“學(xué)講計(jì)劃”中的應(yīng)用。

　　【內(nèi)容摘要】本文探討一種合作探究式教學(xué)方法――“學(xué)講計(jì)劃”的應(yīng)用，探討教師和學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中如何實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”。通過(guò)學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)、教別人，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，使其掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

　　【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué),學(xué)講計(jì)劃,合作探究

　　以“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”(簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”)為主題的教學(xué)改革正在江蘇省徐州市各中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行。

　　通俗地講“學(xué)進(jìn)去”就是指：由學(xué)生自主預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己研究、自己找材料、自己研究答案(簡(jiǎn)稱自學(xué))，并在小組中互相討論、互相質(zhì)疑問(wèn)難(簡(jiǎn)稱互學(xué)、問(wèn)學(xué))的方式解決自己、課本、老師、小組所提出的問(wèn)題。

　　“講出來(lái)”指：每個(gè)學(xué)生先把自己的學(xué)習(xí)心得在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部向小組成員展示出來(lái)，也就是把自己的本領(lǐng)講出來(lái)教給大家，這樣會(huì)的教不會(huì)的，每個(gè)人都是別人的老師;然后各小組總結(jié)知識(shí)方法，并由本小組推選的代表在課堂上向全班同學(xué)展示講解(簡(jiǎn)稱講學(xué))。最后全班學(xué)生對(duì)所展示學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所悟(簡(jiǎn)稱悟?qū)W)。

　　這樣，每個(gè)學(xué)生都是老師，從而變教師向?qū)W生“積極”灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)討論積極研究。這里“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”實(shí)際上講的是學(xué)生的行為，通常總結(jié)為“五學(xué)”即“自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”。對(duì)應(yīng)學(xué)生的“五學(xué)”，老師有“五步”。即讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的方式得到新知識(shí)(簡(jiǎn)稱讓一步);在學(xué)生理解、探索新知時(shí)，不要急于告訴學(xué)生答案方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、自己尋找答案，“好飯不怕晚”嘛(簡(jiǎn)稱慢一步);鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)展示、上臺(tái)講演，而老師則退居幕后靜看靜聽(tīng)學(xué)生的表演，伺機(jī)予以指導(dǎo)(簡(jiǎn)稱退一步);在學(xué)生自學(xué)討論時(shí)老師要對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行巡查，還要不時(shí)停下來(lái)，看看學(xué)生都在討論什么問(wèn)題?討論的深度如何?需要老師輔導(dǎo)嗎?(簡(jiǎn)稱停一步);教師不要急于總結(jié)知識(shí)，要緩一緩，留給學(xué)生感悟總結(jié)的時(shí)間(簡(jiǎn)稱緩一步)。通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)際上就是一種“自學(xué)探究式”教學(xué)法。但它更注重學(xué)生的自學(xué)，小組的討論，學(xué)生的講解，并把這些方法程序化。學(xué)講計(jì)劃可以用“五學(xué)、五步”來(lái)概括，他們分別規(guī)定了學(xué)生、老師的行為從而更具有可操作性。同時(shí)教師的“五步”也讓老師退居幕后，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;學(xué)講計(jì)劃”的課堂往往流于形式，課堂上學(xué)生的興趣是提上來(lái)了，可以用“打雞血”般興奮來(lái)形容他們，但興奮了就代表學(xué)生的能力提上來(lái)了嗎?誰(shuí)敢保證學(xué)生不是在復(fù)述?他真的懂了嗎?如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。那么驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力到底是什么?問(wèn)題的精心設(shè)置與提出不失為一個(gè)很好地辦法。在“學(xué)講計(jì)劃”的背景下，在履行學(xué)生行為的“五學(xué)”和教師行為的“五步”過(guò)程中怎樣貫徹問(wèn)題教學(xué)呢?

　　一、在“五學(xué)”“五步”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而在課前的自主預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的前奏。因此，老師應(yīng)該將下一節(jié)課的任務(wù)布置給學(xué)生。這里的任務(wù)實(shí)際上就是讓學(xué)生解決問(wèn)題。根據(jù)“讓一步、慢一步”原則，老師要留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知、感知新知的空間，因此問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于細(xì)碎，否則學(xué)生的思維被問(wèn)題所束縛，不利于思維的提升。

　　比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：通過(guò)閱讀課本你能說(shuō)出函數(shù)單調(diào)性的定義是什么嗎?你能根據(jù)函數(shù)圖像說(shuō)出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間嗎?你能證明函數(shù)單調(diào)性嗎?至于對(duì)單調(diào)性定義的更進(jìn)一步理解，比如關(guān)鍵詞的意義，單調(diào)性證明的詳細(xì)步驟，可以在課堂上作為討論的課題。

　　問(wèn)題的形式也可以多樣化，比如可以讓學(xué)生完成學(xué)案，找材料，找例子，總結(jié)方法等等。

　　問(wèn)題引發(fā)的時(shí)機(jī)也很靈活，比如一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)引發(fā)一個(gè)思考，進(jìn)而引入一節(jié)課，上一節(jié)課的一個(gè)沒(méi)有解決的問(wèn)題也能擴(kuò)展為一節(jié)課等等。當(dāng)然，問(wèn)題的發(fā)生不止出現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)階段，它還體現(xiàn)在課堂討論，學(xué)生板演中。總之有思考就有問(wèn)題，就有探究，在教學(xué)中成長(zhǎng)，在“悟?qū)W”中升華。

　　二、提高學(xué)生質(zhì)疑拓展的能力

　　發(fā)展“問(wèn)學(xué)”、“悟?qū)W”的能力，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑拓展問(wèn)題的能力非常重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能使學(xué)生更好的參與到討論中去，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中彰顯實(shí)力并找到成功的快感。

　　那么怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境。要信任學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的火花時(shí)，即使學(xué)生的問(wèn)題不太成熟，我們也要給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我們的一個(gè)善意的微笑，一句肯定的表?yè)P(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中種下敢想敢疑的種子，我們也將收獲他們靈活的思維，積極的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師的一言一行都要隨時(shí)注意。假如教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理甚至嗤之以鼻，就會(huì)給學(xué)生造成心理陰影，引起課堂氣氛的緊張。

　　如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠新穎的情景，學(xué)生就能在情景的啟發(fā)與引導(dǎo)下激發(fā)興趣、活躍思維、形成問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。根據(jù)“同化”理論，好的問(wèn)題情景還要與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，這樣新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思維的火花。

　　三、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力

　　元認(rèn)知概念的提出者弗拉維爾(Flavell)認(rèn)為，“元認(rèn)知是一種更高級(jí)別的思維，它包括對(duì)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程的積極控制、實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、對(duì)理解過(guò)程的監(jiān)測(cè)和對(duì)任務(wù)進(jìn)展情況的動(dòng)態(tài)性評(píng)估。”通俗的講，就是學(xué)生要學(xué)會(huì)反思。可見(jiàn)，元認(rèn)知能力的提高對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高都有很大的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生善問(wèn)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。 　　比如拿到新問(wèn)題時(shí)可以問(wèn)自己：為了解決問(wèn)題我應(yīng)怎么辦?還需要什么條件什么知識(shí)?一個(gè)問(wèn)題能分解幾個(gè)問(wèn)題?問(wèn)題解決后可以問(wèn)：為什么這樣做?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是什么?這種方法還適用哪些題目?還有其他方法嗎?如果條件變一下怎么做?其他同學(xué)是怎么處理這道題的?等等。

　　通過(guò)類似的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身的監(jiān)控能力，形成自己一套提問(wèn)模式和提問(wèn)計(jì)劃，還能讓他們明白一個(gè)問(wèn)題的提出與解決不只是為了解決難題，更應(yīng)該是由問(wèn)題引發(fā)新問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)始新一輪思考與探索，周而復(fù)始。這種對(duì)于提問(wèn)本身的訓(xùn)練，也就是元認(rèn)知的建立與提高的過(guò)程，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于“自動(dòng)化”，當(dāng)然也能提高學(xué)生的質(zhì)疑拓展能力以及合作探索熱情。

　　四、問(wèn)題的提出與解決還能推動(dòng)課堂進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生合作與探索

　　課堂提問(wèn)是一個(gè)整體工程，什么樣的問(wèn)題就需要什么樣的課堂組織形式：有的問(wèn)題適合學(xué)生自己獨(dú)思考，有的問(wèn)題需要學(xué)生小組討論，有的需要學(xué)生板演等等。課堂提問(wèn)還像一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，它從始至終都在推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的前進(jìn)。一節(jié)課是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，它的連貫性直接影響學(xué)生思維的整體性，進(jìn)而影響教學(xué)效果的好壞。因此，我們提出的問(wèn)題不僅要具有一定的新穎性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，還能把課堂內(nèi)容串連成整體，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，打破學(xué)生的思維定式。課堂提問(wèn)還能促進(jìn)學(xué)生小組討論與合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在老師和同學(xué)的鼓動(dòng)下躍躍欲試，進(jìn)而參與進(jìn)來(lái)。因此，“課堂以學(xué)生為主體，教師不能只關(guān)注自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的達(dá)成度，更要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生所閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花①。”

　　五、在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”過(guò)程中，教師要不斷反思課堂提問(wèn)

　　問(wèn)題教學(xué)不只體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也不只是老師問(wèn)學(xué)生答，成功的課堂提問(wèn)應(yīng)該是師生共同提高、共同發(fā)展的平臺(tái)。因此，老師也要適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。“教學(xué)反思是教師對(duì)已發(fā)生的教學(xué)行為進(jìn)行回憶與思考，做出自我檢查與評(píng)定②。”比如，我們對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式、提出時(shí)機(jī)、前后順序等多方面的處理是否有效?是否符合科學(xué)性?還有更好的方法嗎?等等。教師對(duì)自己反思的同時(shí)也提高了自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

　　問(wèn)題教學(xué)只是“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)方面，但它關(guān)系到學(xué)生在課上課下能否積極有效的參與到自學(xué)、合作討論中來(lái)?能否把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?從而實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

　　【注釋】

　　① 印海梅. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，《試題研究：教學(xué)論壇》，2014(28).

　　② 李永香. 強(qiáng)化教學(xué)反思行為，提高教學(xué)元認(rèn)知能力，《新課程學(xué)習(xí)：上》，2014(5).

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教學(xué)與管理》系國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。系國(guó)家新聞出版總署“雙效期刊”、全國(guó)綜合教育類“核心期刊”全國(guó)教育學(xué)院學(xué)報(bào)研究會(huì)“優(yōu)秀期刊”、山西省一級(jí)期刊。《教學(xué)與管理》國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1004-5872，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN14-1024/G4，四封彩色印刷，內(nèi)文80頁(yè)。《教學(xué)與管理》創(chuàng)刊于1984年，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴(kuò)容為月刊，2000年擴(kuò)容為半月刊，2001年擴(kuò)容為旬刊。