近年來，國家在發(fā)展著，我國也在不斷提高著整體人員的素質(zhì)。四川省作為一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)人口多，發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校更具有重大意義。本文是一篇教育技術(shù)論文發(fā)表范文，主要論述了農(nóng)村學(xué)校改革路徑探索。

　　摘 要 通過大量的實地調(diào)研，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面，對四川省農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及存在的問題做出分析，結(jié)合四川省以及其他省市的一些農(nóng)村學(xué)校在這些方面的改革經(jīng)驗，探尋當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革與內(nèi)在發(fā)展的路徑。

　　關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校,改革路徑,案例

　　十八大提出“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”[1]。這不僅是滿足廣大農(nóng)村人口學(xué)習(xí)需求、提高勞動者素質(zhì)的一件大事，也是實施科教興川和人才強省戰(zhàn)略，實現(xiàn)四川經(jīng)濟社會發(fā)展新跨越，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。

　　一、農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.中小學(xué)數(shù)量多、規(guī)模小、布點分散

　　隨著城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村人口大量向城鎮(zhèn)流動，農(nóng)村生源萎縮，微型小學(xué)、微型班級增多，而縣城和中心城鎮(zhèn)中小學(xué)班額猛增，大班額、超大班額的問題非常嚴重，突出表現(xiàn)在兩個方面：一是城區(qū)和中心城鎮(zhèn)教育資源嚴重短缺，二是薄弱學(xué)校及村辦教育資源閑置浪費。

　　2.教師年齡結(jié)構(gòu)老化，學(xué)歷普遍偏低

　　農(nóng)村教師工作和生活環(huán)境與城區(qū)學(xué)校教師相比有著較大差距，交通和生活上的嚴重不便，辦學(xué)條件簡陋，尤其是村級小學(xué)和片區(qū)學(xué)校，很難留住年輕的教師，造成教師年齡結(jié)構(gòu)老化，加之城區(qū)學(xué)校年年招考教師，至使農(nóng)村骨干、優(yōu)秀教師流失嚴重。按照教育部要求，小學(xué)教師一般應(yīng)具有大專或以上學(xué)歷，中學(xué)教師應(yīng)具有本科或以上學(xué)歷，但實際情況是，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師學(xué)歷不達標(biāo)、受教育程度偏低。

　　3.學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重

　　在農(nóng)村學(xué)校語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師基本能滿足教學(xué)需要，而英語、體育、音樂、美術(shù)、地理、生物、健康教育等學(xué)科教師嚴重不足。由于教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，為追求考試排名，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進困難，許多農(nóng)村學(xué)生，在完成義務(wù)教育后便不再升學(xué)，由于缺乏技能技術(shù)，在社會競爭中不具有優(yōu)勢，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。

　　二、四川農(nóng)村學(xué)校改革路徑探索

　　1.加快校點布局，整合教育資源

　　(1)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負責(zé)，分級管理，以縣為主”[2]的體制。中小學(xué)布局調(diào)整應(yīng)該站在全局思考，必須高中、初中、小學(xué)和幼兒園一起動作，才能既解決局部的問題，又帶動全局的發(fā)展。而這種調(diào)整牽涉千家萬戶和大量人財物的安排，既要考慮減少邊遠學(xué)校，又要考慮方便群眾，這就必須落實“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，才能做到管理到位、政令暢通。

　　從2002年下半年至今，內(nèi)江市資中縣全面實行“以縣為主”的管理體制。教育經(jīng)費由縣統(tǒng)管，徹底杜絕了被鄉(xiāng)鎮(zhèn)擠占、挪用的情況，確保了教師工資按月足額發(fā)放，改善辦學(xué)條件資金有了保障。全縣對教育經(jīng)費實行嚴格管理，不擠占、不挪用、不提留、不平調(diào)，優(yōu)先保障教師工資及各項保險和學(xué)校公用經(jīng)費，基本做到了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。

　　(2)調(diào)整縣域教育資源配置，促進均衡發(fā)展。2006年，資中縣針對校點分散、條件較差、資源分散的丘區(qū)教育實際，提出構(gòu)建“四級聯(lián)動、整體推進”的中小學(xué)布局調(diào)整模式。總體思路是：以高中為龍頭，帶動初中、小學(xué)和幼兒園，四個學(xué)段學(xué)校布局一起調(diào)整，四條戰(zhàn)線收縮(集中)，四級資源整合，高中、初中、小學(xué)和幼兒園質(zhì)量全面提高，促進縣域各類基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

　　具體工作就是：整合高中資源，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中;利用高中資源，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)初中;整合小學(xué)資源，提高服務(wù)質(zhì)量;利用閑置資源，建設(shè)中心幼兒園。通過調(diào)整小學(xué)、初中布局，著力更新改造農(nóng)村學(xué)校陳舊的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，改善辦學(xué)條件，推進教育信息化工程，整合利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進均衡發(fā)展和教育公平。一是學(xué)校調(diào)整，使小學(xué)、初中布局逐步趨于合理;二是與調(diào)整布局有機結(jié)合，消除中小學(xué)危房、改善辦學(xué)條件;三是大力發(fā)展遠程教育，推進信息化建設(shè)。

　　(3)促進義務(wù)教育與職業(yè)教育的結(jié)合。由于資中縣是四川丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)大縣，部分農(nóng)村畢業(yè)生不能進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這部分畢業(yè)生又沒有一技之長，沒有謀生的本事。為此，從2004年開始，資中縣從在校初中生人手，實施初三分流，引導(dǎo)學(xué)生及早接受職業(yè)教育，將義務(wù)教育與職業(yè)教育銜接起來。

　　(4)大力推進寄宿學(xué)校建設(shè)，滿足留守和邊遠學(xué)生寄宿需求。四川是勞動力輸出大省，有大量的留守兒童，《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出要“加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制，切實解決農(nóng)村留守兒童受教育問題”[4]。

　　資中縣總?cè)丝?32萬，年外出務(wù)工人員達30萬人次以上，義務(wù)教育階段留守學(xué)生近5萬人，占義務(wù)教育階段總數(shù)的34.4%。資中縣在若干關(guān)愛留守學(xué)生成長的方式中，重點探索建設(shè)留守學(xué)生寄宿學(xué)校。2006年至今，資中縣投入大量資金建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校。龍江湖小學(xué)是內(nèi)江市第一所功能齊全、設(shè)施完善的寄宿學(xué)校，被評為“內(nèi)江市留守學(xué)生寄宿制示范學(xué)校”。學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更從學(xué)生的生活及心理方面入手，積極開展關(guān)愛教育活動，引入“游戲載體構(gòu)建農(nóng)村寄宿制小學(xué)特色管理模式”，每個學(xué)期舉辦一次“游戲節(jié)”，年級每月舉辦一次聯(lián)歡性的游戲活動，還為學(xué)生過集體生日，通過這一系列的活動健全這些孩子的人格。

　　2.以農(nóng)村教師為重點，提高教師隊伍整體素質(zhì)

　　(1)創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠地區(qū)當(dāng)教師。2007年，在教育部直屬的六所師范大學(xué)實行免費師范生教育，這充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對加強教師隊伍建設(shè)和發(fā)展師范教育的高度重視。通過師范生免費教育政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范，鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教，從入口上提高教師隊伍整體素質(zhì)，對于落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平和構(gòu)建社會主義和諧社會具有重大而深遠的意義。與此同時，可在一定程度上實施師范院校定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的“三定向”政策。從哪里來回哪里去的分配政策，可以保證農(nóng)村師資的來源，而且也可以減輕社會就業(yè)的壓力，也是解決農(nóng)村尤其是邊遠貧困地區(qū)教師緊缺的一個途徑[5]。 　　四川省從2006年開始組織實施“特崗計劃”，建立了有省政府領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負責(zé)人參加的聯(lián)席會議制，專門研究解決四川省“特崗計劃”實施工作中的一些問題，通過資格審查招聘了大量高校畢業(yè)生到全省“兩基”攻堅縣和部分民族地區(qū)縣的農(nóng)村中小學(xué)任教，認真組織崗前培訓(xùn)，做好合同簽訂和派遣工作，吸引了一批高學(xué)歷人才從事農(nóng)村義務(wù)教育，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補充機制，緩解了這些地方農(nóng)村教師緊缺的矛盾，改善了農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了四川省農(nóng)村學(xué)校教師補充機制，取得了良好的社會效果。特別是汶川地震后，四川地震災(zāi)區(qū)通過實施“特崗計劃”，招聘高素質(zhì)的高校畢業(yè)生到地震災(zāi)區(qū)任教，有效解決了災(zāi)區(qū)教師緊缺矛盾，確保了災(zāi)區(qū)復(fù)學(xué)復(fù)課對教師的基本需求。

　　鼓勵免費師范畢業(yè)生到我省艱苦邊遠地區(qū)中小學(xué)任教。在艱苦邊遠地區(qū)工作期間，享受以下優(yōu)惠待遇：從報到之日起執(zhí)行定級工資;一、二類地區(qū)高定一級薪級工資，三類以上地區(qū)高定兩級薪級工資，按國家規(guī)定享受相應(yīng)的津貼補貼;畢業(yè)生評定專業(yè)技術(shù)職稱和晉升七級及以下專業(yè)技術(shù)崗位，其任職年限提前一年，國家規(guī)定最低任職年限為一年的提前半年。支持艱苦邊遠地區(qū)、民族地區(qū)政府部門制定政策措施，吸引四川生源的免費師范畢業(yè)生到當(dāng)?shù)厝谓獭９膭顕�家確定的地震重災(zāi)區(qū)政府部門制定政策措施，擴大四川生源免費師范畢業(yè)生的招聘量，推動地震災(zāi)區(qū)學(xué)校的“軟件”建設(shè)與“硬件”建設(shè)同步提升。

　　(2)創(chuàng)新教師交流機制，促進師資均衡配置。在這方面內(nèi)江市采取了一些相應(yīng)的措施，并取得了良好的效果。一是積極引進農(nóng)村教師。堅持每年定向招聘一批農(nóng)村教師，2012年內(nèi)江市面向社會公開招考教師484名，其中80%為農(nóng)村教師。二是選派城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支教。建立城市教師到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)期制度和縣城內(nèi)教師定期交流輪換制度，2008年以來選派364名城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支教。三是積極開展結(jié)對幫扶。2008年實施城區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶農(nóng)村學(xué)校制度，11所市直中小學(xué)(職中)與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對子;2009年在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中將此項活動推廣到全市，所有城鎮(zhèn)中小學(xué)與農(nóng)村偏遠學(xué)校結(jié)對子，組織開展了物資支援、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)研討等活動。四是實施片區(qū)聯(lián)合教研組制度。全市組建了48個跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的聯(lián)合教研組，統(tǒng)一開展教學(xué)研討、學(xué)科競賽、質(zhì)量考評、“六認真”檢查等活動，促進了片區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的均衡提升。五是強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。統(tǒng)籌管理轄區(qū)教育教學(xué)職能，在部分農(nóng)村中心校實行藝體、英語等緊缺學(xué)科統(tǒng)一“走教”式排課，克服村小教師的不足。

　　(3)穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。為解決農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校中級職稱結(jié)構(gòu)比例偏低、大齡教師評職難的問題，內(nèi)江市對符合評聘中級職稱條件、離退休不足5年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育在崗教師下達專項指標(biāo)，2008年解決270人，2009年解決290名，促進了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定。另外，為了大力推進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，成都市人事局、教育局下發(fā)《關(guān)于進一步規(guī)范我市中小學(xué)在編教師市內(nèi)流動有關(guān)問題的通知》，要求市直屬學(xué)校(單位)、五城區(qū)及高新區(qū)所屬學(xué)校(單位)原則上不得從郊區(qū)(市)縣引進在編教師。

　　(4)大力加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師素質(zhì)水平。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算。對農(nóng)村中小學(xué)教師實行免費培訓(xùn)，可以有效激活教師的潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。四川省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃，省級選拔培訓(xùn)3000名農(nóng)村學(xué)校骨干教師，進行三年一輪的系統(tǒng)培訓(xùn)，使農(nóng)村學(xué)校省級骨干教師總數(shù)達到4500人;選派10萬名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加國家級集中、遠程培訓(xùn)研修。市(州)、縣級負責(zé)完成其余農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)，同時，通過完善校本研修制度，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。

　　四川省積極實施“國培計劃”。一是完成對2971名農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)。二是培訓(xùn)四川省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)薄弱學(xué)科省級骨干教師、特殊教育教師476人。為地震災(zāi)區(qū)農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)主干學(xué)科骨干教師、理化生及科學(xué)學(xué)科骨干教師、電教管理教師共800人。使參訓(xùn)教師能更好地在災(zāi)區(qū)教育恢復(fù)重建中發(fā)揮示范帶頭作用，促進災(zāi)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和心理健康教育工作的健康發(fā)展。為災(zāi)區(qū)教育軟實力提升解決急需問題。充分發(fā)揮遠程網(wǎng)絡(luò)教育大規(guī)模、低成本、高效益的優(yōu)勢，對全省4萬名農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師開展80學(xué)時的遠程培訓(xùn)，幫助農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師解決在實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的主要問題。

　　(5)提高教師地位和待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)(職稱)等方面實行傾斜政策，完善津貼標(biāo)準。建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件。關(guān)心教師身心健康。落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策。國家對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。

　　3.積極推進素質(zhì)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

　　(1)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，讓教育回歸育人本位。為了推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，教育部公布了一批試點地區(qū)，希望借試點以多種途徑解決中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重問題。四川省部分市縣成為開展普通高中多樣化、特色化發(fā)展試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索西部欠發(fā)達地區(qū)普及高中階段教育的措施和辦法試點地區(qū)。

　　《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對學(xué)校方面有以下規(guī)定：“把減負落實到中小學(xué)教育全過程，落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生健康快樂成長。學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效率，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴格執(zhí)行課程方案，不得變更課時和提高難度。不得隨意占用學(xué)生法定休息時間集體補課或上新課。義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點學(xué)校和重點班，各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)”[4]。 　　對于減負，近些年教育界提出了“零作業(yè)”概念。2007年，山東利津縣北宋一中實施“零作業(yè)”改革，強化校本教學(xué)研究，大力推行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校、老師、學(xué)生走上了一條相互促進、共同成長的道路。“零作業(yè)”有其特定的內(nèi)涵：基于學(xué)生的自主合作、教師的精講精練，課堂上教師必須指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成知識鞏固性訓(xùn)練;課下時間實行“零”作業(yè)，堅決杜絕布置課后機械、重復(fù)的書面作業(yè)。在執(zhí)行“零作業(yè)”的同時，學(xué)生在自習(xí)課上進行“自助餐”式學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，可以選擇自己想要補充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高。“零作業(yè)”引領(lǐng)老師向課堂要效率要成績，改變了學(xué)生作業(yè)“低耗高效”的現(xiàn)狀，把老師的教學(xué)思想統(tǒng)一到“二元主體和諧發(fā)展課堂教學(xué)”理念，更加注重“教育對人的啟蒙與改變”的作用[6]。

　　(2)加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”[7]。這表明，加強美育是推進素質(zhì)教育深化教育改革的要求，也是把學(xué)校辦成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃的需要。藝術(shù)教育是美育的最主要內(nèi)容和重要途徑，因此加快藝術(shù)教育改革和發(fā)展步伐，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

　　加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展，有利于促進農(nóng)村人口的整體素質(zhì)提高，有利于開發(fā)農(nóng)村人力資源，為全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會提供強大的動力。加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，既是學(xué)校藝術(shù)教育自身發(fā)展的迫切需要，更是全面推進素質(zhì)教育的迫切要求。加快農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展，要認真貫徹落實《藝術(shù)教育工作條例》，確保學(xué)校藝術(shù)教育的地位;確保藝術(shù)課程開課率，采取切實有效措施，如“走教”、“支教”、“巡回教學(xué)”、“流動授課”、“對口輔導(dǎo)”等多種形式，緩解專職藝術(shù)教師短缺的矛盾，保證縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)都能夠按課程方案開齊開足音樂、美術(shù)課;要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的藝術(shù)教師隊伍;優(yōu)化工作環(huán)境，提高農(nóng)村藝術(shù)教師的地位;加大投入，改善藝術(shù)教育設(shè)備條件;加強藝術(shù)教育科學(xué)研究，提高學(xué)校藝術(shù)教育的水平。成都溫江區(qū)、南充南部縣、巴中平昌縣是我省三個全國藝術(shù)教育實驗縣(區(qū))。為了認真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》，南部縣提出了“讓每個農(nóng)村孩子都享受最基本的藝術(shù)教育”的藝術(shù)教育目標(biāo)。10多年來，南部縣圍繞這一目標(biāo)，在全縣各中小學(xué)開齊藝術(shù)教育課程，開足課時;通過“專、兼、聘、培、輪”等多途徑解決藝術(shù)教育師資，因地制宜地多渠道解決藝術(shù)教育器材，并先后開展了《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育多維管理運行機制研究》《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展研究》等課題實驗研究。此課題2004年12月通過結(jié)題鑒定，2008年獲教育部一等獎。2005年，南部縣《川北剪紙、店埡花燈、川北古儺民間藝術(shù)教育資源的開發(fā)研究》成果又獲省政府第三屆普教教學(xué)成果二等獎。

　　(3)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，讓農(nóng)村剩余勞動力受到教育培訓(xùn)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批中高級實用型人才和高素質(zhì)勞動者。《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中提出要“加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的人才。探索優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校對農(nóng)村薄弱職業(yè)學(xué)校托管、幫扶的多種辦學(xué)模式”[4]。農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通應(yīng)是“滲透”與“分流”兩種不同模式的綜合。所謂“滲透”，是指在勞動技術(shù)課中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動情感和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣以及技術(shù)意識、技術(shù)悟性。所謂“分流”，是指在“滲透”的基礎(chǔ)上，對不能升學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在適當(dāng)時間進行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，使其具有畢業(yè)后的謀生手段及致富技術(shù)。近年來，德陽市積極探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的路子，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，打破職教的二元結(jié)構(gòu)，為新農(nóng)村建設(shè)提供了人才支撐和智力支持。

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　　參考文獻

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　　教育技術(shù)論文發(fā)表期刊推薦《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創(chuàng)辦并直接主管，是全國高等教育導(dǎo)向性、綜合性理論刊物。其前身是創(chuàng)刊于1965年，復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。