近幾年，素質(zhì)教育改革已逐漸由顯性化、可視化、硬件化教育向隱蔽性、緘默性、情境性的課程改革演變，這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)管理以及教師自我專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。本文是一篇核心期刊教育論文投稿的論文范文，主要論述了教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義、維度和機(jī)制。

 　　摘 要 教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師以自我價(jià)值觀為指導(dǎo)，親自參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、反思，從而積累起的教師個(gè)體自我獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其成功運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的緘默性知識(shí)。它不僅有利于教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的修煉，教師群體教學(xué)技能的提升，更是全面推動(dòng)素質(zhì)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞 教師實(shí)踐性知識(shí),知識(shí)管理,維度,機(jī)制

　　上述教學(xué)能力的養(yǎng)成都源于教師對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、積累、體悟與反思，因此在教育改革的大背景下，實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)成了衡量教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。全面剖析教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)涵、維度與管理機(jī)制，不僅能提高教師的教學(xué)反思能力，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，還可以避免因人才流失造成的教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，最終將帶來(lái)學(xué)校教育的優(yōu)性健康發(fā)展。

　　一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義

　　何謂教師實(shí)踐性知識(shí)?國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾從不同的角度對(duì)此作出了解析。陳向明基于人的價(jià)值觀維度指出：“它指教師通過對(duì)自己及其他教師的教育教學(xué)行為的總結(jié)和提煉而逐漸建構(gòu)起來(lái)的能有效地指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。”[1]葉瀾指出：“它指教師如何處理所遇到困難的知識(shí)。”[2]這是基于教師知識(shí)維度所做的定義，反映著教師的智慧與應(yīng)變能力。鐘啟泉?jiǎng)t認(rèn)為：“這是教師洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的意蘊(yùn)活動(dòng)。”[3]這是從教師教學(xué)反思角度作出的回答�？偨Y(jié)以上定義，教師實(shí)踐性知識(shí)無(wú)非包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)知識(shí)維度，即教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度;第二，反思維度，這是教師實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力;第三，價(jià)值觀維度，這體現(xiàn)了教師教育教學(xué)的價(jià)值理念與價(jià)值取向;第四，情境維度，主要強(qiáng)調(diào)其形成的情境場(chǎng)域。總體觀之，教師實(shí)踐性知識(shí)是在自我價(jià)值觀的指導(dǎo)下，參與教育教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)具體的教育教學(xué)情境做出反映，并在教學(xué)過程中反復(fù)體驗(yàn)與反思而形成的隱性知識(shí)，它源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐，既是教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是教師群體共享教學(xué)資源、溝通合作的最終產(chǎn)物。

　　知識(shí)管理內(nèi)含著將知識(shí)進(jìn)行重新整合與再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的整個(gè)過程，其主要包括以下幾個(gè)方面：一方面指對(duì)知識(shí)及與知識(shí)有關(guān)資源的管理;另一方面指信息管理策略;同時(shí)也內(nèi)含著對(duì)信息與人的雙重管理，它實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與外化、顯性與隱性的交互轉(zhuǎn)化過程。

　　教師實(shí)踐性知識(shí)管理是將知識(shí)管理應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，以期在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)將知識(shí)獲取、積累、共享融于一體的知識(shí)新理念。它主要包括以下兩個(gè)重要層面：第一，教師個(gè)人教學(xué)知識(shí)管理，這是基于教師的主體角色，對(duì)教學(xué)知識(shí)的自我約束與管理;其次，基于教師群體的知識(shí)管理，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教師實(shí)踐性知識(shí)管理中的主導(dǎo)性地位。教師實(shí)踐性知識(shí)無(wú)論以哪種形式存在，實(shí)際上都體現(xiàn)了教師的教學(xué)知識(shí)由隱藏性、緘默性向理性與顯性的轉(zhuǎn)化，由個(gè)體無(wú)意識(shí)的學(xué)科行為向自覺化的學(xué)科行為的轉(zhuǎn)變。所以對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范的管理不僅可以共享優(yōu)秀的教育教學(xué)新資源、新理念、新思維，還可以推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)與進(jìn)步，更有利于優(yōu)化教育資源、完善教育體制與機(jī)制，進(jìn)而形成包容和諧的教學(xué)文化環(huán)境。

　　二、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的二元維度

　　這主要包括教師群體以及教師個(gè)體等相互補(bǔ)充又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，這兩個(gè)維度都力求實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的科學(xué)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化管理，以達(dá)到將隱性的教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為一種顯性的并且可以共享的教育教學(xué)新資源。

　　1.基于教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)管理

　　這主要強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)主體對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)隱性教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)、有目的管理與掌控，它實(shí)質(zhì)上是通過整合自己的教育教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的提高與進(jìn)步。

　　(1)新手型教師對(duì)自我實(shí)踐性知識(shí)的管理

　　對(duì)新手型教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理不僅可以優(yōu)化共享教師資源，而且有利于新手型教師迅速轉(zhuǎn)變社會(huì)角色，更好地進(jìn)行職業(yè)定位，更快地蛻變成合格的專家型教師。加強(qiáng)對(duì)新手型教師實(shí)踐性知識(shí)的規(guī)范化管理管理，一方面需要教師提高自己的教學(xué)學(xué)習(xí)與自我反思能力;一方面要促進(jìn)專業(yè)化教師與新教師的交流溝通與協(xié)作，同時(shí)通過職前職后培訓(xùn)以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，從而推動(dòng)新手型教師的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

　　(2)專家型教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的管理

　　教師實(shí)踐性知識(shí)作為一種個(gè)人知識(shí)，具有緘默性、內(nèi)隱型等典型特征，其沒有完全形成一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化并且充分共享的信息知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的管理一方面需要專家型教師提升對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的自我認(rèn)知能力，并且善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與分享教育教學(xué)資源;另一方面，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制，以更好地共享優(yōu)秀教師的教育教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教師管理團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步與提升。

　　2.基于教師群體的科學(xué)化管理

　　這是基于教師群體進(jìn)行的規(guī)范化管理，主要通過學(xué)科教研組、教師共同體、教師自組織等方式以達(dá)到對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種管理，力求將個(gè)體教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成一種有意識(shí)、規(guī)范化、體系化的教學(xué)管理知識(shí)，這也是學(xué)校提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

　　(1)學(xué)科教研組的實(shí)踐型知識(shí)管理

　　學(xué)科教研組是專門針對(duì)某一具體學(xué)科而進(jìn)行的教學(xué)探究與研討活動(dòng)，這是對(duì)教師群體實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的有效手段與途徑。學(xué)科教研組通過多樣的教學(xué)形式與多元的教授模式豐富本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)科教研的過程中，教師們還能把自己在教育教學(xué)中遇見的各種問題、各種教學(xué)困惑、教學(xué)迷茫以及自我的教學(xué)思考與認(rèn)識(shí)與教研組成員分享交流，互解疑惑，共促成長(zhǎng)。 　　(2)教師共同體實(shí)踐性知識(shí)管理

　　這是對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理的重要舉措。教師個(gè)人的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨诓煌�的教師群體之間實(shí)現(xiàn)充分的共享與共用，不僅在于每個(gè)教師的自我意愿，更取決于教師內(nèi)部組織的激勵(lì)機(jī)制與共同體內(nèi)部成員間的相互協(xié)作與溝通。所以要實(shí)現(xiàn)教師群體實(shí)踐性知識(shí)的科學(xué)規(guī)范化管理，就必須把教師集體作為一個(gè)實(shí)踐共同體進(jìn)行激勵(lì)與管理，。

　　(3)教師業(yè)余自組織的實(shí)踐性知識(shí)管理

　　教師業(yè)余自組織與其他教師群體組織相比更具有組織模式的自發(fā)性與活動(dòng)方式的靈活性，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師自組織也擁有廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流媒介平臺(tái)，這些都利于教師圍繞教育教學(xué)問題進(jìn)行互動(dòng)探討，彼此交換想法、經(jīng)驗(yàn)與心得，進(jìn)而有利于教師教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、共享與創(chuàng)新。

　　三、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的機(jī)制

　　教師實(shí)踐性知識(shí)作為個(gè)人知識(shí)包括緘默性知識(shí)和顯性知識(shí)兩種類型，以緘默性知識(shí)為主，所以學(xué)校加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)管理應(yīng)該兼具顯性管理機(jī)制與隱性管理機(jī)制。

　　1.顯性管理機(jī)制

　　(1)設(shè)立教師實(shí)踐性知識(shí)的主管人員

　　知識(shí)主管指在學(xué)校由專業(yè)人士專門負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的收集、整理、儲(chǔ)存與創(chuàng)新，使教師實(shí)踐性知識(shí)逐漸步入規(guī)范化與體系化，以達(dá)到教育教學(xué)資源的優(yōu)化與共享。學(xué)校組織內(nèi)部設(shè)立實(shí)踐知識(shí)主管已成為進(jìn)行有效管理的重要途徑與舉措。作為一名教育知識(shí)主管不僅需要具備過硬的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、高尚的道德素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要全面把握學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)的管理現(xiàn)狀，既看到本校教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的豐富與優(yōu)勢(shì)所在，又要獨(dú)具慧眼善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)在呈現(xiàn)模式、管理體制以及激勵(lì)機(jī)制方面的問題與不足;同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的教師，實(shí)踐性知識(shí)主管應(yīng)具備良好的與人溝通、協(xié)作能力，能夠通過教師間不同的互動(dòng)模式、不同的溝通方式來(lái)挖掘個(gè)體教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)，以達(dá)到共積經(jīng)驗(yàn)、共享資源，更好地促進(jìn)學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的有效管理。

　　(2)開發(fā)和應(yīng)用學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)

　　學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)是對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化收集、科學(xué)化管理、規(guī)范化操作、創(chuàng)新性應(yīng)用的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這套完整優(yōu)質(zhì)的管理體系主要用以測(cè)評(píng)教師實(shí)踐性知識(shí)的水平，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。建立一套完整的知識(shí)管理系統(tǒng)需要充分考慮教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性特點(diǎn)與隱性特點(diǎn)，只有這樣研發(fā)出一套優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、高效而科學(xué)的管理模式與運(yùn)作系統(tǒng)。

　　2.建立并優(yōu)化教師自我管理組織

　　教師自我管理組織主要由學(xué)科教研組、教師共同體以及教師自組織構(gòu)成，規(guī)范教師實(shí)踐性知識(shí)管理不僅需要教師個(gè)體加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)管理，更需要教師群體分享教學(xué)資源、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以要重視教師群體在教師實(shí)踐性知識(shí)管理中的重要地位。首先學(xué)科教研組是目前最為常見的一種管理模式，其主要通過學(xué)科內(nèi)部的集體備課、集體聽課、學(xué)研討等方式實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)。教師共同體也是教師自我管理存在的一種形式，例如教師學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)共同體、教師發(fā)展共同體等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊南昌指出：“教師共同體隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享能夠促進(jìn)全體成員的知識(shí)創(chuàng)新以達(dá)到專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力這一共同愿景。”[4]教師共同體良好的溝通性、開放性、靈活性有利于優(yōu)化教師資源，加強(qiáng)整個(gè)教師群體實(shí)踐性知識(shí)的有效管理。教師自組織與以上兩種組織相比較更靈活、自由、活潑，它常以正式或非正式的組織模式呈現(xiàn)出來(lái)。這些自組織輕松、活潑、舒適的交流氛圍往往有利于分享教師實(shí)踐性知識(shí)，共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

　　(1)構(gòu)建人性化的教師激勵(lì)機(jī)制

　　人性化的教師激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)知識(shí)規(guī)范化管理的重要手段，比如建立合理的工作報(bào)酬激勵(lì)法，通過工資報(bào)酬分層化管理來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)熱情與工作激情，以使教師在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升自我價(jià)值。時(shí)間激勵(lì)法一方面保證教師有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地反思自我、反省自我，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法;另一方面也強(qiáng)調(diào)教師時(shí)間的相對(duì)自由性，借此可以放松身心、休閑娛樂，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行梳理與疏導(dǎo)。適當(dāng)?shù)販p少工作時(shí)間以及帶薪休假都是時(shí)間激勵(lì)法的良好體現(xiàn)。

　　(2)建設(shè)互動(dòng)的教師文化場(chǎng)域

　　野中郁次郎指出：“場(chǎng)是一種群體共享的環(huán)境狀況，換句話說(shuō)，即知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用、知識(shí)資產(chǎn)配置過程的基地。”[5]這明確指出了教師實(shí)踐性知識(shí)的形成要基于一定的環(huán)境與氛圍，即它不能遠(yuǎn)離“場(chǎng)”而存在，而是需要建立一種互動(dòng)的教師文化場(chǎng)域。這些場(chǎng)所與場(chǎng)域的形成有利于在輕松融洽的環(huán)境氛圍中分享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享與共用，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)人及教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)能力的提高。

　　(3)形成共享教學(xué)文化氛圍

　　教師實(shí)踐性知識(shí)管理實(shí)質(zhì)上是將教師個(gè)體的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源在教師群體間分享、共用與再創(chuàng)新，以將個(gè)體優(yōu)秀的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種共享型的組織文化往往具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，合作性，這是共享性教師文化的一大特性，不僅強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體之間進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，更注重教師群體間進(jìn)行教學(xué)資源的共享與合作。托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要專向就是將關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。”[6]可見，共享性教師文化有利于形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)、和諧融洽的教師文化以及豐富的教育教學(xué)資源。第二，學(xué)習(xí)性。教師實(shí)踐性知識(shí)管理實(shí)際上是教育教學(xué)資源在教師間流動(dòng)的過程，更是教師自學(xué)、他學(xué)以及互學(xué)的過程，所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建立與濃厚型學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。第三，寬容信任性。教師實(shí)踐性知識(shí)的形成離不開包容信任、和諧融洽的場(chǎng)域文化氛圍，這樣教師才能夠充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的教學(xué)見解，不僅可以共享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以分享失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于增強(qiáng)教師之間的信任感與融洽感。

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　　核心教育論文發(fā)表期刊推薦《教育與職業(yè)》（EducationandVocation），主辦：中華職業(yè)教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語(yǔ)種：中文，開本：大16開，國(guó)際刊號(hào)ISSN1004-3985國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN11-1004/G4，郵發(fā)代號(hào)：82-139，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-教育與職業(yè)，創(chuàng)刊時(shí)間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。