近兩年來，隨著科技的發展，在教育中也用到了很多先進技術，一種新的視頻教學模式“微課”成為我國教育研究與應用領域的熱門現象。本文是一篇教學論文范文，主要論述了基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用。

　　摘 要:微課對于實施翻轉課堂教學的重要性已引起眾多學者的關注和重視，微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課發展的載體。本文在分析翻轉課堂與微課關系的基礎上，設計了基于微課的英語翻轉課堂教學流程圖，并以英語應用文寫作為例具體闡述了如何實施基于微課的翻轉課堂教學。

　　關鍵詞:微課,翻轉課堂,知識傳授,知識內化

　　一些致力于研究翻轉課堂的學者也意識到了微課對于實施翻轉課堂教學的重要作用，如郭紹青、楊濱、王秋月、劉銳、王海燕、盧海燕等人。

　　目前翻轉課堂已經引起我國教學工作者的關注和重視，我國已有多所學校作為教學改革試點，開始了翻轉課堂教學實踐探索，并取得了良好的教學效果，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗中學、山東昌樂一中。而關于英語翻轉課堂教學模式的研究和實踐很少，基于微課的英語翻轉課堂教學模式的應用研究更是寥寥無幾。

　　一、翻轉課堂與微課的關系

　　1.微課是翻轉課堂的基礎

　　翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，學生在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。而眾所周知，學生的課外時間并不多，除去吃飯、休息、娛樂的時間，剩下的學習時間最多三四個小時，而且要完成多門課程的學習任務。如果一門課程的教學視頻時間過長，勢必會給學生造成巨大壓力。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學的一種教學組織形式。

　　微課內容精煉，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率;微課時間較短，學生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低;微課觀看方便，學生可以使用任何多媒體移動設備，如手機、電腦，隨時隨地觀看;微課內容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

　　2.翻轉課堂為微課發展提供載體

　　目前微課還處于建設階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉課堂的推廣和應用必然會推動微課的快速發展。一些學校已經開始實施翻轉課堂教學模式，并取得了良好的教學效果，翻轉課堂的發展趨勢十分樂觀。在此情況下，植根于翻轉課堂的微課也能夠充分發揮其優勢，被教師和學生接受并使用。

　　微課的教學效果也可以通過翻轉課堂來驗證。實施翻轉課堂后，學生會將課后學習過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發現微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

　　二、基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用設計

　　1.基于微課的翻轉課堂的設計原則

　　(1)以學生為主體設計翻轉課堂

　　翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，主要目的是要改變學生被動學習的局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。這就需要教師在設計教學環節時盡可能地以學生為中心進行設計，要創造機會培養學生發現問題、思考問題并獨立自主地解決問題的能力。

　　教師應避免教學視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內容除了包括知識點的精講外，還應設置提問、思考和練習環節，使學生在課外學習過程中不能只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協調者。所有的學習任務都要依靠學生自己的能力或是小組協作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導和幫助。

　　(2)有利于實現個性化教學

　　同一班級的學生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎的學習者都能夠跟上學習進度一直是困擾廣大教師的一大難題。2011年，英特爾全球教育總監Brian提出，翻轉課堂令教育者賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

　　要在翻轉課堂上實現個性化教學，首先，教師除了提供基礎教學資源外，還應補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎差的學生加強訓練。其次，教師應開設網絡在線交流平臺，學生在課外學習過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學或教師請教。再次，課堂上，教師應根據學生特點進行個性化指導。優等生在完成教師布置的學習任務后可自主選擇學習內容，從而大大提升學習效率;學困生也可以根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

　　(3)注重教學反饋

　　教學反饋是教學過程中必不可少的部分。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷以及必要的修正和調整。學生根據從教師那里獲得的有關自己學習行為及其效果的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式，使自己在教學中處于一種正常而積極的狀態。

　　在翻轉課堂上教師與學生的交流機會比傳統課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學反饋。一是通過網絡在線交流。學生通過交流平臺向教師請教難題或提出建議，教師根據學生的提問對學生的學習行為進行指導并對教學設計進行調整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學生執行學習任務過程中可隨時向教師求助，教師為學生解答難題，同時了解他們的學習狀態和進度。三是通過批改作業獲得反饋。教師對學生的作業進行批改并寫上評語，學生根據教師的評語改正自己的不足。

　　2.基于微課的翻轉課堂的教學流程

　　通過對國內外翻轉課堂研究成果的分析并結合英語教學的自身特點，筆者設計了適合英語課堂教學的基于微課的翻轉課堂教學流程圖。 　　3.基于微課的翻轉課堂的教學設計

　　以“英語應用文寫作之邀請函”這一教學內容為例，闡述如何在英語教學中實施基于微課的翻轉課堂教學。

　　(1)課程開發

　　①導學設計

　　導學的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務。實施翻轉課堂后，學生需要在課前進行自主學習，如果教師不能夠提供正確的導學方案，那么學生的學習效率肯定會大打折扣。

　　學習目標：掌握英語邀請函的寫作方法及常用句型。

　　學習內容：邀請函的分類、一般邀請信的寫作格式及英語范文解析、請柬的寫作格式及英語范文解析、英語邀請函寫作時的注意事項、英語邀請函的常用句型、英語邀請函寫作模板、英語邀請函寫作練習。

　　學習任務：仔細閱讀導學設計掌握學習重點、觀看微課、完成英語邀請函寫作練習。

　　②錄制微課

　　如果想要長期借助微課進行教學，最好學習使用專業的視頻制作軟件，例如Adobe Captivatel。此軟件除了具有錄屏功能外，它最大的優點是可以實現交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，一方面可檢驗學生對學習內容的掌握程度，另一方面可以刺激學生的思維。

　　英語邀請函寫作是屬于實踐性較強的教學內容，教師的講授不宜過多，因此只需要錄制一段15分鐘左右的微課。內容應包括邀請函的分類、一般邀請信的寫作格式及英語范文解析、請柬的寫作格式及英語范文解析、英語邀請函寫作注意事項、英語邀請函的常用句型。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。這樣做有利于鍛煉學生的英語聽說能力，營造良好的英語學習氛圍。

　　③上傳學習資料到網絡學習平臺

　　通常情況下，需要上傳到網絡學習平臺的內容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，從其他學習資源網站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

　　邀請函寫作的講授并不復雜，實踐練習比知識講授更為重要。因此需要上傳的多媒體資源只有一段微課;文字資料包括導學設計、邀請信模板、邀請函常用句型概括以及邀請函范文。針對一些基礎較差的同學，教師可以提供一些補充練習資料，如邀請信范文填句練習。

　　(2)知識傳授

　　①教師遠程監督

　　雖然翻轉課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但他們可以通過現代通訊設備及時了解學生的學習進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學發消息提醒他們按時完成學習任務。教師應積極地與學生進行網絡在線交流，及時給予學生指導并了解他們的學習進度。教師應將學生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數學生都提出的普遍性問題，教師應在課堂上統一安排時間進行解答，而對于少數同學提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導即可。

　　教師在課外的另一項重要任務是設計課堂活動。課堂活動設計的目標是通過課堂活動保證翻轉課堂教學在地開展課前自主學習的基礎上，不斷延長課堂學習時間，提高教學效果，以促進知識內化的最大化。針對英語邀請函這一教學內容，教師在設計課堂活動時應遵循三個原則：一是要根據學生的問題進行設計，二是要注重實踐練習，三是要有利于促進協作學習。

　　②學生自主學習

　　在翻轉課堂上，知識傳授環節放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

　　學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能掌握英語邀請函的寫作格式和寫作要點，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立完成一篇英語邀請函的寫作。基礎差一些的同學可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成邀請函的寫作練習。

　　完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。建議在交流過程中盡量使用英語，既解決了問題，又提升了英語聽說能力。

　　(3)知識內化

　　①教師組織指導

　　在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學習任務的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用10～15分鐘的時間進行簡明扼要地講解即可。

　　講授結束之后，教師就可以布置學習任務了。如前所述，根據學生反饋的問題和教學內容特點，教師在課前已經設計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務內容及要求就可以了。英語邀請函寫作的課堂任務依次為：解決課前學習過程中的難題、復習英語邀請函寫作格式及常用句型、針對寫作要求草擬寫作大綱、構思寫作內容、寫作練習及小組成員互評。

　　宣布完任務要求后，教師就要把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的能力完成任務。在學生進行協作學習的過程中，教師需要掌控全局，密切關注各個小組的學習動態。在發現問題時予以指正，在學生需要幫助的時候及時指導，保證每組都能高效順利地完成學習任務。在學生進行個性化學習的時候，教師要根據每個學生的學習水平、學習習慣和個性特點進行有針對性的指導，盡量去發掘每個學生的潛力和才能，真正實現因材施教。

　　②學生協作學習

　　在翻轉課堂上，學習任務主要通過協作學習完成。因為只有充分調動每個學生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學效率。協作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。協作學習能夠培養學生的合作意識、創新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

　　學習語言的最終目的是為了溝通與交流，因此在英語翻轉課堂上協作學習顯得尤其重要。解決課前學習過程中的難題可以通過小組討論的方式;復習英語邀請函寫作格式及常用句型可以通過小組成員相互問答的方式完成;草擬大綱和構思寫作內容可以采用“頭腦風暴”完成;完成寫作練習后，每個組員可以把自己的作文與其他成員互換，相互學習、相互指正。 　　另外，還要留出一部分時間讓學生進行個性化學習，因為每個學生的學習能力和學習習慣都是不一樣的。個性化學習是以學生為中心的學習方式，通過定制個性化教學、課程和學習環境來滿足個別學生的需求和愿望，使學生能根據自己的興趣和經驗，按自己的節奏和方法進行學習。個性化學習使每個學生都能夠滿足自己的學習需求，最大化地提升自己的學習效率。基礎好的同學可以多做一些練習，如再寫一篇邀請函;或是學習新知識，如背英語單詞。基礎差的同學可以復習，或是針對自己的弱項進行鞏固訓練。

　　(4)評價反思

　　①教師總結

　　教師的課后總結分為兩個部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要是通過批閱作業的方式。在學習英語邀請函寫作的過程中，每個學生至少要寫兩篇作文，有的同學可能還會寫三篇。教師要認真閱讀每一篇作文，分析每位同學的優點和不足，然后將評價反饋給學生，并在今后的學習過程中根據每位同學的優缺點進行有針對性的指導。二是對整個教學過程進行總結。總結的途徑有兩個，一是學生的反饋，二是對教學過程的觀察和教學效果的評定。如果在總結過程中發現有任何不足，教師應及時更正，以保證今后的教學過程更加完善，教學效率得到不斷提高。

　　②學生復習

　　學生要根據教師的指導和評價進行有針對性的復習。如果覺得寫作經驗不夠，可以再多寫幾篇作文。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務，每天至少背幾十個英語單詞。在復習過程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看微課，也可以向老師或是同學請教。

　　基于微課的翻轉課堂教學模式是適用于英語教學的，能夠令學生成為教學的主體，提升學生的自主學習能力;能夠實現個性化教學，使因材施教成為現實;能夠增進師生之間的交流，令教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學效率。總而言之，基于微課的翻轉課堂教學模式將徹底顛覆傳統的英語教學，為英語教學改革開辟新的途徑。

　　參考文獻

　　[1] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014(4).

　　[2] 韓慶年，柏宏權.超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發展[J].電化教育研究，2014(7).

　　[3] 何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014(9).

　　[4] 黎家厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014(14).

　　[5] 李瑩.協作學習在通識課教學中的應用[J].教育評論，2014(7).

　　[6] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014(5).

　　[7] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014(8).

　　[8] 劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013(8).

　　[9] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(4).

　　[10] 彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].中國教育學刊，2009(4).

　　教學論文發表期刊推薦《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽，在國際上也有一定影響。現任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。