思想政治課是每個高校不論什么專業都會 開設的一門課程，主要是培養學生良好的心態和積極的心理。隨著教育事業的發展，教育方式也有了很大的改革，數字化教育也走進了各個校園。本文是一篇教育論文發表范文，主要論述了數字化校園背景下提高高職思政課實效性研究。

　　【摘要】數字化校園是高校適應信息數字化發展的必然產物。在數字化校園背景下，如何提高高職思政課的實效性?這是擺在高職思政課教育工作者面前的一個嶄新課題。可以以校園網為依托，構建網絡教學平臺、自主學習平臺和即時通訊工具平臺三大教學平臺;依托互聯網，構建視頻資源庫。

　　【關鍵詞】信息技術,數字化校園,思政課,實效性

　　隨著計算機和互聯網的大眾化，我國各省都在不遺余力地推動信息數字化。高等教育領域作為高素質人才培養基地，是體現我國信息化水平高低的一個重要陣地，其數字化程度和集成化程度，標志著一個國家的科學技術發展水平。

　　一、關于數字化校園

　　數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。而校園網主要側重的是硬件網絡平臺建設，數字化校園的概念顯然要比校園網的概念所涵蓋的范圍要廣泛。

　　據此可以認為，在數字化校園中，互聯網不但是學生獲取信息資源的重要渠道，同時也是學生與人進行溝通交流的重要平臺。其主要特點表現為：

　　一是依托網絡技術進行信息傳輸。數字化校園離不開現代網絡技術，它綜合了校園范圍內的所有應用系統，既立足校內又面向校外提供服務。

　　二是實現資源共享。數字化校園的顯著特征就是依托其在軟件和硬件上的優勢，在互聯網技術的支持下，把現有的教育資源完全整合起來實現資源共享。

　　三是教學過程中教學服務數字化。在數字化校園中，教師可以將教學課件和授課視頻教師上傳到互聯網，利用互聯網建立各種虛擬課堂、虛擬班級和虛擬實訓室，學生可以隨時隨地通過互聯網進行學習和交流，實現交互式教學。

　　四是實現一站式服務。便捷化的數字化校園集教學、管理、學習和生活等主要功能于一體，給師生提供一站式服務，提高高校的管理水平和能力。

　　二、數字化校園推動高職思政課教學的向深度發展

　　(一)突破了思政課課堂教學的時空界限，豐富和拓展了思政課教學的內涵

　　在高職院校普遍實施“工學結合”的人才培養模式中，高職思政課課堂教學的課時因學生的實習或實訓而受到擠壓，傳統的思政課教學模式不僅無法完成思政課的教學任務，也不能適應高職院校人才目標的要求。推進數字化思政課教學可以有效地解決這個問題。

　　(二)充分發揮了高職思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用

　　數字化校園的推進，無疑拓展了思政課教學陣地，延伸了思政課教學的領域，使思政課教學不受限制于規定的課時。在傳統媒體和新媒體快速傳播中，學生容易受到各種社會思潮的影響，思政課教師可以借助數字化校園的優勢，主動出擊，通過打造網絡課程教學平臺和自主學習平臺，對課內和課外、校內和校外進行全覆蓋，對學生進行積極、正面地引導，搶占意識形態的制高點，充分發揮了高職思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。

　　(三)增強了思政課的時代性、吸引力和感染力

　　數字化思政課教學，更強調以學生為中心，注重學生學習的主體性，有利于學生創新思維的發展和創造力的培養。由于多媒體網絡技術具有交互性、集成性、網絡化等特點，依托計算機網絡技術而創設或者強化的學習情境，強化了教學過程的交互性，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　三、數字化校園背景下提高思政課實效性的路徑

　　高職思政課是“對大學生進行思想政治教育的主渠道”，“是黨的教育方針的具體體現”，“是黨和國家事業長遠發展的根本保證”。數字化校園背景下，建設數字化思政課教學，不是把思政課的全部教學完全搬到互聯網上去，而是利用互聯網技術來加強思政課教學活動，提高思政課的實效性。

　　(一)以校園網為依托，構建三大教學平臺

　　1.網絡教學平臺

　　思政課網絡教學平臺，是基于數字技術、多媒體技術、虛擬現實技術等現代信息技術平臺上的一種教學載體，是信息技術與思政課教學深度結合而設計出的一種有效學習環境，是集學習、考試、互動交流于一體的教學支持綜合系統。

　　構建思政課網絡教學平臺，應開通一些基本的導航欄：教學課件與教案、教學案例分析與點評、熱點新聞點評、在線交流與答疑、班級論壇、網上考試、作業發布與提交、網上教學評價等，打造一個功能齊全、內容豐富的全新思政課教學環境。網絡教學平臺的構建，既滿足了學生自主性、互助性、探究性的學習需求，又創新了思政課教學的理念。

　　2.自主學習平臺

　　自主學習平臺不是網絡教學平臺的重復，而在網絡教學平臺的延伸。自主學習平臺側重的是思政課教材中精選各章節內容有關的歷史素材、教師選取某一知識點講解的視頻(微課)、針對自主學習內容的在線考試、推薦閱讀書目和觀看視頻、經典著作電子書、虛擬圖書館等內容，提高學生自主學習的興趣和主動性。

　　3.即時通訊工具平臺

　　目前，學生中比較普遍使用的即時通訊工具有QQ、微信和微博等，通過構建即時通訊工作平臺，可以把現有的眾多即時工具整合起來，只需要使用一個賬號和密碼就可以將所有的即時通訊工具關聯起來，及時了解學生的思想動態，平等與學生進行交流。教師還可以通過這個整合的平臺向學生即時發布社會的各種熱點和焦點問題的看法，牢牢把握話語權和制高點。

　　(二)依托互聯網，構建視頻資源庫

　　傳統的思政課教學模式無法吸引學生的注意力，學生缺乏對理論的認同感。在數字化校園背景下，可以依托互聯網豐富的資源，構建海量的視頻資源庫。這種寓教于樂的方式，使得思政課教育變得更有感染力和說服力。近些年來，我國涌現了一大批弘揚時代精神和主旋律題材的經典影視作品。所選取的視頻必須突出思政課教學的內容且時代性要強。這些視頻既可以在教學過程中穿插使用，也可以放在自主學習平臺上，由學生自行點播。 　　總之，數字化校園背景下，要求高職思政課教師進行積極的探索，大膽地對傳統的教學方式進行改革，以學生的需求為切入點，提高思政課的實效性。

　　四、需要注意的幾個問題

　　(一)多媒體技術的使用問題

　　在數字化校園背景下，將多媒體技術運用到高職思政課教學中來，既是思政課教學改革的要求，也是適應數字化校園的要求。在思政課教學中，一些教師利用便捷化的多媒體技術，在課堂教學片面追求信息技術手段運用，忽略高職思政課的育人功能的特點，或者制作漂亮的教學課件，或者播放相關的視頻，這雖然增大了課堂教學的信息量，但是使學生的注意力集中在了教學課件設計或視頻畫面中，忽視學生的主體作用，使輸入和產出不成比例。高職思政課除了要傳授知識給學生外，還具有育人的特殊功能。如果不能很好地利用多媒體技術的優勢，片面追求多媒體技術本身，這并沒有擺脫在傳統思政課教學中教師滿堂灌的窠臼，既影響了思政課的教學效果，又影響了思政課教學的質量。

　　(二)教學資源和教學手段的運用問題

　　數字化校園背景下，高職思政課教師雖然進行了積極的探索，但是在教學資源的選擇、手段的運用上仍然是單一的，為學生創設自由探索的氛圍和深層學習的環境還不夠，沒有充分體現高職院校的教育教學理念。

　　(三)軟件硬件的處理問題

　　不管是在硬件上還是在軟件上，許多高職院校在推動數字化校園建設是不遺余力的，但是在問題的處理上還是滯后的。比如，在思政課教學過程中，教師在使用多媒體設備或校園網出現問題，由于思政課教師不是技術人員，無法對硬件或軟件的故障進行處理，硬件或軟件的故障將嚴重影響思政課的教學。

　　五、結語

　　數字化校園建設是一個復雜而又龐大的系統工程，需要整合各種資源，進行全方位、立體式的管理。這就要求思政課教師要有整體意識，為推進數字化思政課教學做出積極的貢獻。

　　基金項目：珠海城市職業技術學院科研課題“‘數字化校園’背景下，提高高職思政課實效性研究”研究成果。

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　　教育論文發表期刊推薦《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽，在國際上也有一定影響。現任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。