【摘 要】構(gòu)建初中語文高效課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入理解新課改的教育理念，在此基礎(chǔ)上將課前有效預(yù)習(xí)(即導(dǎo)學(xué)案)作為高效課堂的有力支點(diǎn)，運(yùn)用課前三分鐘演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教師情感在教學(xué)中發(fā)揮的作用，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、小組成果展示、探究深化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，真正提高課堂效率。

　　【關(guān)鍵詞】教師職稱論文發(fā)表,傳統(tǒng)教學(xué),高效課堂,語文教學(xué)

　　一 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

　　1949年中華人民共和國(guó)建立以后，借鑒前蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，基本運(yùn)用系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式。這一模式也就是我們通常說的傳授式教學(xué)。這種模式以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)但也有其局限性。

　　1.傳統(tǒng)教學(xué)基本情況

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路開闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾，當(dāng)前的語文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的“注入式”教學(xué)，又要反對(duì)以學(xué)生為絕對(duì)中心的散漫式教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式可從以下幾方面入手。

　　第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使無形的“情”和有形的“境”有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)離生活很近，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，有目的地將學(xué)生領(lǐng)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。利用每節(jié)課開始時(shí)的興趣激發(fā)，安定學(xué)生的情緒，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的思想、心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

　　第二，提出問題。設(shè)計(jì)方案是“學(xué)生帶著問號(hào)來，帶著句號(hào)走”，教師不能忽視學(xué)生的情感，課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號(hào)來，帶著問號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。一切能力的培養(yǎng)都是圍繞“問題”的引發(fā)而進(jìn)行的，通過設(shè)境質(zhì)疑，提出相關(guān)的問題，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，提出實(shí)驗(yàn)的方案，同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)不妥當(dāng)之處另加指導(dǎo)。

　　第三，通過學(xué)生探究，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行必要的整理和訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒有真正形成。因此，教師要適時(shí)適度地增加補(bǔ)充一些課外相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，提供信息差，引發(fā)學(xué)生交際欲望，增強(qiáng)興趣、求知欲，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師課前備課時(shí)要認(rèn)真精選改編一定量的思考題目，設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容升華、知識(shí)提高，承前啟后的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　第四，寫作知識(shí)的教學(xué)，教師講解的方式有所不同。有的講得較詳;有的講得較略;有的突出一點(diǎn)，兼及其他;有的全面鋪開，平分秋色;有的重點(diǎn)講大的原則;有的則連具體的寫作結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)手段都不厭其煩地交代給學(xué)生。作文批閱，所有的文章都是大體相同的批語：主題明確(或模糊)，結(jié)構(gòu)合理(或混亂)，語言生動(dòng)(或呆板)，一個(gè)教師如果認(rèn)真負(fù)責(zé)，批改每一份作文至少要用十多分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。在用典型文章進(jìn)行示范之后，教師要講解與本次作文有關(guān)的寫作知識(shí)。有打草稿習(xí)慣的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生是按照教師給劃定的大致方向，一揮而就。寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生自己發(fā)揮的程度大一些，水平較差的學(xué)生則是隨便應(yīng)付了事。但總的來說，學(xué)生的寫作態(tài)度并不認(rèn)真，因?yàn)檫@一套程序?qū)λ麄儊碚f太熟悉，他們更多的是把它看成一種必做的工作，而不是極富個(gè)性的創(chuàng)造，有的教師甚至只給成績(jī)而不寫批語從而導(dǎo)致寫作水平提高較慢。

　　2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

　　第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主力。語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要投入大量的精力。如果是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，需要投入的時(shí)間和精力也是相當(dāng)驚人的。長(zhǎng)期下去，結(jié)果大致有兩種，一是教師不堪重負(fù)，開始逐步偷工減料，最后是只有學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)是真正完成了的。另一種結(jié)果是教師疲于奔命，整天陷入循環(huán)往復(fù)的同樣勞作之中。這樣如何談?shì)p松快樂高效地工作?

　　第二，寫作教學(xué)模式效果不明顯，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有一定效果，但效果常常不能保持久遠(yuǎn)是它的弱點(diǎn)。學(xué)生當(dāng)時(shí)可以寫

　　一篇過得去的文章，但由于不是通過自己的精心構(gòu)思和反復(fù)斟酌寫成的，所以并不代表學(xué)生的實(shí)際能力有多大的提高。事實(shí)上也正是如此，這次在教師的耳提面命之下，學(xué)生能寫得不錯(cuò)，下次換一個(gè)題目，如果沒有教師的全面輔導(dǎo)，可能就會(huì)退步。

　　第三，作業(yè)批改方式不同，批改較認(rèn)真的教師在講評(píng)時(shí)有所依據(jù)，因此有內(nèi)容、有特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有啟發(fā);批改不認(rèn)真的教師因?yàn)闊o所依憑，所以常常只能舊調(diào)重彈，把寫前指導(dǎo)的內(nèi)容再重復(fù)一遍。

　　第四，評(píng)價(jià)體系滯后帶來的嚴(yán)重后果是人們只追求結(jié)果而不問過程，只追求分?jǐn)?shù)而不問能力――這是違背教育規(guī)律的。十年樹木，百年樹人，目前在教學(xué)第一線還有許多依舊瞄準(zhǔn)中考或高考模擬試題，還因循著“滿堂灌”或機(jī)械枯燥的“滿堂練”，還脫離實(shí)際地追求課堂的容量，還在工具的懷抱里尋找著所謂的應(yīng)試方法，顯然這些加劇了學(xué)生對(duì)語文的恐懼。

　　二 新課改下構(gòu)建初中語文教學(xué)高效課堂的策略

　　1.課前預(yù)習(xí)鋪墊

　　知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，說到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師常說的一句話，那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足的時(shí)間自主地接觸文章，但課堂時(shí)間是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生熟讀，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無法完成，如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、自主探究，文本的生疏使課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，他們的討論與交流就只能是蜻蜓點(diǎn)水或不著邊際。如此一來課堂勢(shì)必低效甚至無效。在這種情況下，預(yù)習(xí)的重要性凸顯，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，才能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。教師主宰式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置上、心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動(dòng)性就無法真正調(diào)動(dòng)起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主講者，語文教學(xué)才會(huì)脫胎換骨，煥然一新。 　　2.豐富的情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果

　　新的課堂教學(xué)模式，為語文課帶來了創(chuàng)新與活力，教師在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中收獲著、享受著快樂。每個(gè)學(xué)生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時(shí)面帶微笑，讓學(xué)生能消除緊張、不安等感覺。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)，語文課堂教學(xué)在講學(xué)稿的引導(dǎo)下，充分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)―展示―反饋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，收獲快樂;在交流合作中解決疑難，互相促進(jìn);在展示反饋中提升了各種能力;在相互融合中開闊了視野、提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教師的手勢(shì)也很重要，作為一名語文教師手勢(shì)語尤其重要，學(xué)生可以通過教師的身體動(dòng)作來猜測(cè)并理解你說的語文。實(shí)踐證明表情、動(dòng)作豐富的語文教師教學(xué)效果明顯要好得多。語文教學(xué)中教師要以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生的積極情感。情感是人類心理活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在課堂上，師生之間離不開情感的交流。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師將積極向上的美好的情感運(yùn)用到教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂效果。

　　3.構(gòu)建一種自主、合作、探究的教學(xué)模式

　　人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，只有通過自身體驗(yàn)和合作對(duì)話等方式，學(xué)生才能完成真正意義的構(gòu)建。作為一名語文教師，必須要樹立教育創(chuàng)新理念，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，首先教師必須富有創(chuàng)新精神，新課程也為語文教師的創(chuàng)新提供了條件。而中學(xué)語文教師普遍缺乏創(chuàng)新精神，教師教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的根本區(qū)別在于一個(gè)以知識(shí)為本，一個(gè)以人的發(fā)展為本。教師一定要破除舊的教育觀念、走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立自己的主體創(chuàng)新意識(shí)，從而確立學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境。(1)自主學(xué)習(xí)也是落實(shí)先學(xué)，它是課堂的起點(diǎn)，沒有充分地想學(xué)就沒有精彩的展示，自主學(xué)習(xí)不是盲目的，而是教師先給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)并完成教師設(shè)置的題目。(2)練習(xí)鞏固就是要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果及時(shí)評(píng)價(jià)，掌握他們對(duì)知識(shí)的了解程度，在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行針對(duì)性的合作探究。(3)合作探究是師生共同協(xié)作，更是學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到人人參與、自如展示、少教多學(xué)的目的。提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量和生命境界，又實(shí)現(xiàn)了“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)各科要求，學(xué)生的座位是動(dòng)態(tài)的。(4)評(píng)價(jià)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的展示性學(xué)習(xí)，主張人人參與修改展示。評(píng)價(jià)檢測(cè)的形式是多種多樣的：板演、測(cè)試、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、評(píng)估交流、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、規(guī)律的應(yīng)用、現(xiàn)象的解釋、知識(shí)鏈接等。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中應(yīng)著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于與他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去被動(dòng)地接受、自我封閉、等教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)在語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：(1)實(shí)現(xiàn)和諧自由的課堂，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)著成功的快樂、體驗(yàn)著與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂。(2)靠主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，不是被動(dòng)地接受式而是主動(dòng)的探究式。(3)不是教師的主講堂而是學(xué)生的主學(xué)堂，不是一言之堂而是百家爭(zhēng)鳴。(4)改變了一種評(píng)價(jià)，不看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，以學(xué)定教。

　　5.利用多媒體教學(xué)為高效課堂添磚加瓦

　　教師要利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情境，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合起來。在今天的語文課中，多媒體教學(xué)正以其特有的形象性、生動(dòng)性、豐富性顯示其獨(dú)特魅力，能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于語文本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚(yáng)或激勵(lì)，以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味地講，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

　　三 結(jié)束語

　　總之，課改是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步探索，更需要信心和勇氣。但目前高效的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建僅邁出了第一步。如何在新課程改革背景下，更科學(xué)地構(gòu)建初中語文高效的課堂教學(xué)模式，不僅僅是當(dāng)前語文教師的首要任務(wù)，而且還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、光榮、艱巨的任務(wù)。提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，也遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及各個(gè)方面，既有教師因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。隨著教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的啟動(dòng)，內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目正在如火如荼地進(jìn)行著，語文教學(xué)必將教學(xué)改革進(jìn)行到底，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上探索和改進(jìn)，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。