摘 要：高校教學資源共享平臺的發(fā)展，有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進高校之間進行優(yōu)勢互補，緩解教育資源供給不足、不均的問題。但由于行政管理上權(quán)責不清、評價體系不完善、缺乏激勵機制，對教學資源的質(zhì)量監(jiān)控成為缺失環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了優(yōu)質(zhì)教育資源的互通，成為共享平臺進一步發(fā)展的瓶頸。因此，有必要對教學資源共享的質(zhì)量保障體系進行研究，通過成立相應(yīng)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，設(shè)計相應(yīng)激勵機制，從而為教育資源平臺提供有力的質(zhì)量保障，提高教學質(zhì)量和辦學效益。

　　關(guān)鍵詞：教育科學研究,教學資源共享, 質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu),質(zhì)量評價體系,激勵機制

　　一、我國高校教學資源共享現(xiàn)狀

　　新時期我國高等教育迅猛發(fā)展，一方面，高校招生規(guī)模不斷擴大，對教學資源的需求急劇增長;另一方面，國家不斷加大對教育的投入，但由于客觀條件的限制，資源的增長遠遠跟不上需求的增長，加之各高校資源水平參差不齊、分布結(jié)構(gòu)失衡，如何有效開發(fā)現(xiàn)有教學資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，提高教學資源使用效率，成為緩解教學資源供需矛盾的新思路。在這種情況下，各高校在加強自身教育資源建設(shè)的同時，積極展開校際合作，實行資源共享，為高校教學資源共享平臺的發(fā)展提供了有利條件。上世紀90年代以來，上海高校課程資源共享中心，北京市學院路高校教學共同體等高校教學資源共享平臺的發(fā)展，很大程度上緩解了高等教育資源需求擴張與教學資源短缺之間的矛盾。

　　二、我國高校教學資源共享平臺問題分析

　　目前，我國高校教學資源共享平臺的建設(shè)雖然取得了一定的成果，一定程度上實現(xiàn)了教育資源的有效共享，但是，由于行政管理上的權(quán)責不清、評價體系的不完善以及缺乏相應(yīng)激勵機制，對共享平臺上教學資源的質(zhì)量監(jiān)控成為了無人把關(guān)的“空白地帶”，導(dǎo)致部分資源共享不規(guī)范，課程建設(shè)流于形式。這在一定程度上背離了共享優(yōu)質(zhì)教學資源的初衷，制約了共享平臺的發(fā)展。因此，如何進一步提高教學資源的質(zhì)量，真正達到優(yōu)質(zhì)教育資源互通的目的，成為十分重要的現(xiàn)實問題。

　　三、質(zhì)量保障體系設(shè)計

　　為了加強高校教學資源共享的質(zhì)量保障，提升教學質(zhì)量，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)質(zhì)量保障體系，具體可以從以下三個方面入手：一是制定科學的教學資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，為教學資源的質(zhì)量把關(guān)提供組織保障;二是構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，通過信息技術(shù)手段調(diào)動學生評教、監(jiān)督組織抽檢課程;三是設(shè)計相應(yīng)激勵機制，調(diào)動高校提升教學質(zhì)量的積極性。

　　1.制定科學的教學資源共享制度，成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)

　　首先，高校教學資源共享平臺是各個高校在自愿基礎(chǔ)上，以優(yōu)勢互補、互惠互利為出發(fā)點，通過各種契約形式建立起來的松散型合作組織，因此存在行政管理權(quán)責不清、質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺失的問題。高等教育管理部門應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對共享平臺的成員，高校要進行統(tǒng)一管理，建立一套科學的資源共享制度，尤其是質(zhì)量保障制度，引導(dǎo)高校由擴大共享規(guī)模向提高資源質(zhì)量轉(zhuǎn)變;成立相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，組織專家小組對教學資源的質(zhì)量進行監(jiān)控、把關(guān)。

　　2.構(gòu)建多維度質(zhì)量評價體系，全方面評價課程資源

　　科學合理的質(zhì)量評價體系是提高課程資源質(zhì)量的長效機制。由于教學質(zhì)量是一個多維性的評價指標，不僅應(yīng)該包含對授課教師客觀水平的評價，也要包括對課程設(shè)置及配套內(nèi)容的評價。因此，構(gòu)建多維度的質(zhì)量評價體系，是科學評價高校課程質(zhì)量的保證，評價的主體、對象、方式應(yīng)盡可能多元化，通過信息技術(shù)手段調(diào)動學生評教、監(jiān)督組織抽檢課程等一系列評價措施，對教學資源實施全方面的質(zhì)量控制，促進課程建設(shè)水平的提高。

　　3.設(shè)計相關(guān)激勵機制，促進優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

　　優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)需要高校投入師資、經(jīng)費等一系列成本，為激勵高校共享自身優(yōu)質(zhì)的教學資源，鼓勵教師提高教學質(zhì)量，在加強教育資源質(zhì)量監(jiān)督的同時，設(shè)計相應(yīng)的激勵機制也很有必要。對高校提供的教學資源質(zhì)量及共享資源成效進行評價，對積極共享教學資源的高校和教師予以獎勵和補償，從而為創(chuàng)造教學資源提供良性競爭、互惠互利的和諧共享環(huán)境。

　　四、質(zhì)量保障體系對高校教學資源共享平臺的意義

　　高校教學資源共享平臺作為實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置的重要途徑，質(zhì)量監(jiān)控是其中重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學質(zhì)量和共享成效。設(shè)計科學的質(zhì)量保障體系，是保證教學資源質(zhì)量的基礎(chǔ)，有助于激勵高校不斷加強課程建設(shè)，有利于推動高校教學資源共享由“規(guī)模擴張型”向“質(zhì)量提高型”模式轉(zhuǎn)變，在不斷擴大共享覆蓋面的同時，也加深共享的深度，這對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的互通，提升高等教育教學質(zhì)量，提高辦學效益都具有重要的實際意義和作用。

　　參考文獻：

　　[1]李士美，韓慶蘭.《我國高校教學資源共享影響因素及模式探析》，南通大學學報，2009

　　[2]李井竹.《完善高校教育資源共享機制，構(gòu)建有效人才培養(yǎng)模式》，河南省教育廳人