【摘 要】科學學科的特點決定了科學教學中需要設計靈活多樣、自主合作的學生活動，引領學生在活動中學習和掌握科學知識，形成積極主動地學習態度，從而提高學生學的質量和效果。當前科學課堂教學中存在著一些影響學生活動有效性的問題，應從活動前的準備、活動中的調控和活動后的反饋三個層面進行完善，以改進和提高科學課堂學生活動的效果。

　　【關鍵詞】教育學文摘,課堂教學,學生活動,有效性

　　新課程改革堅持“以人為本”，堅持“以學生發展”為中心，倡導建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的自主、合作、探究的學習方式，以改變學生原有的被動接受式的學習。組織開展學生課堂活動，是改變學生傳統學習方式，促進學生自主學習的有效教學方式之一，目前，科學課堂教學中開展學生活動已成為一種常態的教學組織形式，被一線教師廣泛地采用，但隨著課堂學生活動教學實踐的深入，學生活動的有效性問題，倍受到關注，如何更加有效地組織科學課堂學生活動值得深思。

　　一、科學課堂學生活動的現狀

　　當前，科學課堂中組織開展學生活動日趨頻繁，組織技巧也日漸成熟，尤其是在一些公開課、觀摩課、研討課上，學生活動更是花樣翻新、接連不斷，呈現給人的是一派“熱鬧活潑”的課堂教學景象。在我們喜見課堂教學形式改變的同時，更應深入思考課堂活動的有效性問題，一切形式都是為內容服務的，課堂中學生活動同樣也是為學生的課堂學習服務的，因而必須避免出現“為活動而活動”的現象，導致產生低效、無效甚至是負效的學生活動。從目前科學課堂學生活動的現狀來看，教師層面和學生層面都存在著影響課堂活動有效性的問題。

　　教師層面分析。教師是課堂教學的組織者和安排者，也是課堂活動的設計者和策劃者。教師只有緊緊圍繞教學目標，根據學生的認知水平和學習需求，去設計、組織、安排合理有效的教學內容和教學活動，才會達到理想的教學效果。但是，在日常的科學課堂教學中，教師對課堂學生活動設計與組織存在兩大較突出的問題，一種情況是課堂學生活動過多，擠占了大半的課堂教學時間，影響正常教學進度和教學目標的完成;另一種情況是教師組織開展學生活動的主觀隨意性過大，為了節省教學時間將原本需要全體學生參與的動手操作活動改為演示活動，將原需安排多個學生活動的隨意刪減，有的還以觀看多媒體動畫和視頻替代學生的實際活動，還有的學生活動由于缺乏事前科學設計，活動容量有限而達不到預期效果等。

　　學生層面分析。學生是學習活動的主體，也是課堂活動的實施者，只有充分發揮其自主性、主動性，才能收到良好的活動效果，但從學生參與活動的實際情況來看，學生參與活動的效度仍不夠高。其一是學生的參與面不夠廣。由于受活動器材、學生自身條件等因素限制，課堂活動時，那些學習興趣濃、學習能力強、性格外向的同學往往活動熱情高，常常爭搶著“活動”，無形中他們成了課堂活動的主宰者，由于他們的充分“表現”，在一定程度上影響和抑制了其他學生的參與，使得不少學生失去了課堂活動的參與機會，成了課堂活動中的“旁觀者”，從而導致課堂中學生真正參與活動面不夠廣。其二是學生參與度不夠高。由于不少學生對課堂活動的目的性認識不足，參與課堂活動是出于好奇、好玩或者服從老師安排，產生一種“要我活動”的現象，導致課堂中積極主動參與活動的學生不多，此外受學生學習基礎、思維水平等自身學習狀況的影響，一些學生對活動不感興趣，在活動中無所事事，對活動抱無所謂的態度。

　　二、提高科學課堂學生活動有效性的策略

　　所謂“活動的有效性”是指在教師的組織指導下，學生通過參與活動，能獲得具體的進步和發展，因此，在學生活動中教師不僅要關注學生知識和技能的掌握，還要關注學生的進步和發展。活動的目的就是要使學生的能力得到發展和提高，而作為學習活動主體的學生，只有積極主動地參與教學活動過程，全身心地投入到學習活動中，才能使外部的學習活動內化為自身的智力活動，從而獲得知識，發展智能，提升素質。

　　(一)活動前充分準備，確保活動順利地進行

　　課堂活動是為教學目標服務，是為突破教學重難點服務，因此課前教師要精心設計，準確把握教材的知識結構，“以活動促學習、促發展”的理念設計和組織課堂活動，使課堂活動真正為學生的思維發展服務。

　　(1)精心設計活動內容，合理安排活動時間。課前教學設計時，教師必須吃透教材，科學設定課時教學目標，根據教學任務和學生發展需要，綜合考慮是否需要安排課堂學生活動，在此基礎上，精心設計學生活動內容，做到“書本”與“生本”的統一。堅持從“書本”出發，根據活動內容的核心知識和關鍵技能，確定活動方案，選擇合適的活動形式(或合作學習方式，或自主探究方式，或嘗試學習方式等)，并對活動在課堂教學總過程中的時間和環節作合理的設計安排，盡可能使活動目的明確，活動時間充足，活動容量充沛。堅持從“生本”出發，全面深入地了解學生學情狀況，準確把握學生對新知識學習的準備狀態，充分尊重學生的主體性和差異性，充分估量學生在新知識學習中可能遇到的障礙和困難，以此來調整和完善課堂學生活動設計，以便最大限度地發揮活動促進知識學習的作用。此外，教師課前設計學生活動時，還要對實際課堂活動中學生可能出現的狀況進行假設，從而使活動設計更具針對性和有效性。

　　(2)及時準備活動器材，積極改進實驗操作。科學課程中安排了大量的實驗操作活動，實驗操作活動成了科學課堂學生活動較主要的形式，因而其活動的有效性將直接影響學生學習的有效性。由于實驗操作活動需要借助于一些實驗器材，有些器材學校能夠直接提供，而有些材料需要教師或學生自行準備，因此教師應根據學生學習的實際，在活動前準備好各種活動材料，并且充分考慮學生活動的科學性、安全性、典型性、代表性等要求，開展教學活動時，小組人數不宜太多，材料的準備上要充足，盡可能滿足人人參與動手操作的需要。此外，上課前教師應對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，對學生在實驗操作中可能會遇到的問題做到心中有數，并根據實際遇到的問題積極改進實驗活動，保證學生在活動中能收到理想的效果。如“生物是怎樣呼吸的”這一內容時，教師課前可以組織學生自制簡易的呼吸模型;在“地球的運動”教學中，課前可布置學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型;“物質和微觀粒子模型”教學內容中，讓學生動手制作甲烷分子模型等。