在綜合國內(nèi)外中高職教育銜接深入研究的基礎(chǔ)上，針對我國的教育現(xiàn)狀，本文提出了合理化中高職教育銜接的建議和對策。

　　摘要：中高職教育銜接問題是職教發(fā)展研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。中高職銜接的合理發(fā)展，應(yīng)該是從形式的銜接到內(nèi)涵的銜接。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不可能現(xiàn)實(shí)的，本文在從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和對相關(guān)問題進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體可行的保證性措施。我國中高職教育銜接的基本思路是實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，并廣泛學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力在制度上進(jìn)行創(chuàng)新研究。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文范文,中高職,教育銜接,對策

　　1 建立中、高職教育銜接的宏觀機(jī)制

　　近年來，我國職業(yè)教育的就業(yè)率直線上升，超過了本科院校。但長期以來，中國的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度很低，很難招到好生源，學(xué)生很少懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。在國家日益重視職業(yè)教育的當(dāng)下，如何更好地提升職業(yè)教育的水準(zhǔn)和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個(gè)問題。

　　1.1 建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制 以職業(yè)教育的辦學(xué)要求和人才培養(yǎng)模式為主線，建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾頇C(jī)制，理順中、高職教育管理體制之間的關(guān)系，并著力配設(shè)一專司中高職教育的行政機(jī)構(gòu)，由教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)。

　　1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會(huì)對職業(yè)教育的信任度。以實(shí)踐技能培育為主線著力提高高職教育的教學(xué)水平，拓寬其就業(yè)前景，為社會(huì)輸送合格人才。

　　1.3 加強(qiáng)中、高職之間的對話 職業(yè)院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該配合國家建立的中、高職銜接統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合舉行各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動(dòng)，實(shí)施固定期限的教學(xué)計(jì)劃。

　　2 嚴(yán)格遵循中、高職教育銜接的原則

　　專業(yè)對口的原則：高等職業(yè)院校專科層次的學(xué)校招生除了招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還應(yīng)該從專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過選拔，擇優(yōu)錄取相當(dāng)比例的中職畢業(yè)生。高等職業(yè)教育本科層次的院校招生同樣除了從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取之外，還應(yīng)當(dāng)招收一定比例的專科層次和中職的畢業(yè)生，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接和溝通，以利于專業(yè)學(xué)習(xí)、技能的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　目標(biāo)對應(yīng)的原則：中職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該基于相對應(yīng)的原則，通過社會(huì)對人才需求的能力結(jié)構(gòu)與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項(xiàng)原則，首先是理論知識(shí)不能重復(fù)，能力訓(xùn)練不能脫節(jié)，二是應(yīng)該以中職課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)整套課程體系，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

　　能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專業(yè)技術(shù)以外，還包括技術(shù)與能力組合而成的專業(yè)技術(shù)能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，由此形成一套相對完善的能力訓(xùn)練體系，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

　　分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。可以說，中高職人才培養(yǎng)模式相對獨(dú)立。但是鑒于均屬于職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續(xù)性也是必須考慮的問題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延續(xù)和提升，二者緊密結(jié)合，缺一不可。

　　統(tǒng)一出口的原則：高職院校的辦學(xué)模式較為開放，生源多，本科與專科在人才培養(yǎng)方面標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一更有助于高等教育的擴(kuò)散和教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　3 完善中、高職教育銜接的形式

　　3.1 確定主流學(xué)制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養(yǎng)銜接項(xiàng)目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項(xiàng)目。通過該項(xiàng)目招收的學(xué)生可實(shí)行“3+2”等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。這種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，意在打造職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)。因此，在教學(xué)上，區(qū)別于普通中職教育及高職教育。

　　3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補(bǔ)充形式 加強(qiáng)對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展力度，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學(xué)制和銜接模式之外的補(bǔ)充形式，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)工程，并推進(jìn)中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

　　3.3 完善學(xué)分制 國內(nèi)現(xiàn)行的中高職學(xué)制流程復(fù)雜，往往中職院校出身的學(xué)生在升學(xué)方面處于劣勢。比如，部分院校入學(xué)后四個(gè)學(xué)年可直接獲取大專文憑，但有的院校四年后只能算是中專畢業(yè)生。鑒于此，我國教育界應(yīng)該建立一套統(tǒng)一的學(xué)制體系，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)一學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，縮減重復(fù)的學(xué)時(shí)或內(nèi)容，同時(shí)以學(xué)生為重配套完善學(xué)分制系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多自主選擇的項(xiàng)目。

　　3.4 開辦高職預(yù)科班 高職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生有一定的實(shí)踐能力，彼此的劣勢恰恰是對方的優(yōu)勢，高職院校可以廣泛開辦預(yù)科班，與中職院校相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，平衡彼此之間的差距。

　　3.5 一體化結(jié)構(gòu)類型宜倡導(dǎo)中職與高職校際聯(lián)合 分段負(fù)責(zé)是針對各個(gè)年齡段的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)管理措施，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整體性，同時(shí)可防止高職擠占中職。

　　3.6 增進(jìn)不同結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生相互交流 允許一體化結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生填報(bào)同類專業(yè)的其他高職院校;允許獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生參加對口招生考試成為一體化結(jié)構(gòu)類型的高職學(xué)生。國家教育部門應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，盡可能為不同結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)條件，確保中高職柔性接洽。可推行學(xué)分制管理模式，要求學(xué)生補(bǔ)修沒有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學(xué)分修滿后允許畢業(yè)。

　　3.7 高職院校招收畢業(yè)生應(yīng)該區(qū)別對待 外貿(mào)英語、文秘等文科專業(yè)對操作能力要求一般，可直接招募普高畢業(yè)生。但是工科專業(yè)對操作技能要求較嚴(yán)格，不建議直接招收普高畢業(yè)生，可要求普高畢業(yè)生報(bào)考前先學(xué)習(xí)同類專業(yè)的中職課程再報(bào)考。

　　3.8 大力發(fā)展本科層次的高職教育 現(xiàn)階段，本科層次的高職教育可面向高職大專畢業(yè)生招收二年制本科生，同時(shí)也可面向中職畢業(yè)生招收四年制本科生，推行兩種學(xué)制和銜接模式的同時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保本科的主流學(xué)制延續(xù)下去。　　4 深化中、高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)

　　4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)分層次銜接，職業(yè)教育中中職與高職是兩個(gè)不同的層次，人才培養(yǎng)方面自然有區(qū)別，因此，目標(biāo)明確是首要前提，以免所設(shè)定的目標(biāo)脫離實(shí)際影響中高職之間的銜接。

　　4.2 專業(yè)設(shè)置的銜接 現(xiàn)階段，中高職院校已有各自統(tǒng)一的專業(yè)目錄，但彼此在設(shè)計(jì)專業(yè)目錄時(shí)往往忽略了中高職專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，中高職院校對此也沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，導(dǎo)致專業(yè)銜接相互脫節(jié)。而且，中職院校目前的專業(yè)設(shè)計(jì)比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少從整體上做出具有前瞻性的專業(yè)策略。中高職院校必須從大局著手，對專業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，以確保專業(yè)銜接良好。

　　4.3 課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接 加強(qiáng)中、高職課程的銜接，就要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)銜接體系的合理排序，即指為實(shí)現(xiàn)課程銜接的整體優(yōu)化來設(shè)計(jì)整套課程體系的排序。這種排序是基于知識(shí)與技能本身所具有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。由于知識(shí)與技能之間存在一定的邏輯關(guān)系，鑒于此，在專業(yè)課程銜接方面必須充分考慮二者的關(guān)聯(lián)性。中高職院校在確定基本的專業(yè)課程框架后應(yīng)注意調(diào)節(jié)各部分之間的邏輯關(guān)系，以決定課程內(nèi)容的教學(xué)順序和行進(jìn)路線。只有這樣，才能既使教學(xué)以合乎知識(shí)和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進(jìn)行，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

　　4.4 師資的銜接 加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。重點(diǎn)對各系部教師企業(yè)輪訓(xùn)、暑期培訓(xùn)、兼職教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)支持教師參加科研活動(dòng)。師資隊(duì)伍建設(shè)將以“五個(gè)能力”為攜領(lǐng)，打造出具有教學(xué)力、科研力、實(shí)踐力、社會(huì)服務(wù)力和職業(yè)教育國際化能力的由名師、專業(yè)帶頭人(培養(yǎng)對象)、骨干教師、普通教師、新近教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成的堤壩式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)中高職教師結(jié)構(gòu)的銜接。

　　5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

　　方式的銜接主要是指全日制學(xué)歷教育銜接與非學(xué)歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨(dú)立結(jié)構(gòu)與一體化結(jié)構(gòu)的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學(xué)模式，發(fā)揮集團(tuán)化的優(yōu)勢。此外，通過函授、成人教育等方式，也可實(shí)現(xiàn)廣義上的中高職銜接。通過鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考非全日制的職業(yè)院校，利用課余時(shí)間完成學(xué)業(yè)，也可達(dá)到銜接的目的。

　　6 制定中、高職教育銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

　　建立一套利于中高職院校銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國內(nèi)職業(yè)資格認(rèn)證流程統(tǒng)一考核，區(qū)分初級、中級和高級三個(gè)等級的職業(yè)資格認(rèn)證，構(gòu)成階梯遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，確保職業(yè)能力培養(yǎng)與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念和擇業(yè)觀念，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，促進(jìn)職業(yè)教育更好地與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求、新階段相適應(yīng)。

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