【摘 要】本文結合作者近三年的iPad課堂教學應用實踐，從語文學科的視角，在反思和總結iPad與語文學科融合的作用及其在語文學科常態教學使用方式的基礎上，對教師、學生發展以及語文學科教學方式變革等方面帶來的影響和作用進行了系統化的總結，以供教育者參考。

　　【關鍵詞】教學與管理雜志投稿,iPad,語文常態教學,變革,作用

　　作為一種學習工具，iPad給我們的語文課堂注入了新的活力。iPad的引入使人和學習設備結合并一起發揮作用，取代了傳統以人為主的授課方式。這也是現在人們認知和駕馭社會最基本的生存方式，所以它是適應社會發展和時代需求的。

　　北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》是支撐北京平板電腦教學應用實踐的研究課題，在理論與實踐的迭代過程中試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。該課題與北京一線學校進行合作，本校在這一課題中進行了深入參與。自 2012年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，筆者在這一過程中將語文學科與平板電腦教育教學應用進行融合與探索。

　　在研究過程中，筆者發現iPad不僅僅局限于語文課堂的學習，它作為一種常態化的學習工具，參與學生語文學習的全過程，并在學生認知、探究、鞏固、積淀的全過程中發揮著舉足輕重的作用。它改變的不僅僅是語文的授課方式和學習方式，在教學觀念、評價體系變革等方面也發揮著巨大的作用。

　　利用iPad提高常規訓練的密度與學生學習興趣

　　《語文課程標準》中指出“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”[1]。因此學生應該多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握并運用語文的規律。在語文學科中，聽寫、默寫、背誦應該說是語文學習最基本的日常訓練。對于小學生來說，字詞的掌握和積累，只有在每天的練習中不斷地進行鞏固，才能有所提高。

　　語文課上，教師可以通過iPad中的iTeach平臺對學生進行聽寫，學生使用iPad的手寫功能輸入教師聽寫的內容。根據教師事先在后臺設置的答案，學生提交聽寫后，師生馬上就可以即時獲得聽寫完成情況，節省了教師批閱的時間，學生也可以自行核對答案，識記詞語。

　　語文的背誦、默寫可是讓教師和學生都很頭痛的事情。在語文常規訓練中，筆者將默寫與練習打字結合起來，既提高了打字的速度，又進行了默寫的練習，使學生從抵觸默寫，變得喜歡默寫。

　　將iPad運用到語文常規訓練中來，教師變換不同的鞏固方式，采用多樣的評價激勵措施來落實語文基本知識的鞏固，降低了常規練習的枯燥乏味，學生的興趣高，其學習質量自然提高。同時，iPad中平臺的及時反饋和統計功能也減少了教師逐一批閱的時間，使教師可以節省更多的時間鉆研和設計教學。

　　利用iPad關注學生的思維及學習過程

　　促進學生的思維發展是素質教育的核心內容之一，教師在教學中，要善于找到學生的思維誤區，發現學生思維的瓶頸，從而解決學生真正需要解決的問題;并且要善于引導學生思考，培養學生主動學習。

　　例如，在三年級語文《畫楊桃》一課中，教師利用iPad電子書中提供的楊桃不同角度的圖片，以及讓學生利用照相工具直接切屏展示自己所看到的畫面，引導學生理解老師讓取笑“我”的同學輪流到我的座位觀察的用心，并通過交互式的反饋方式，了解學生是否真正理解課文。

　　又如，在五年級語文《貓》一課中，教師利用iPad中的思維導圖軟件，讓學生繪制這篇課文的思維導圖，學生繪制思維導圖的過程，實際上就是理解課文內容的過程，而呈現出的不同樣式的思維導圖，實際上也呈現了學生理解的獨特的思維軌跡[2]。這就為教師深入理解學生思維過程，調整教學策略起到至關重要的作用。

　　這些活動都是關注學生思維和學習過程的體現，在課堂上教師不僅僅對結論式的目標達成進行反饋和調控，更加關注了學生的思維過程，這樣的教學是深入的，這樣的課堂才是以學生為主體的精彩課堂。

　　利用iPad有效提高課堂教學的實效性

　　在信息爆炸的時代，知識也以指數曲線趨勢膨脹。在40分鐘的課堂里，只學一篇課文、只做幾道練習是遠遠不夠的，因此切實提高課堂教學的實效性，讓學生在有限的40分鐘內能夠收獲更多的知識，獲得無限的發展，才是當今智慧課堂的一種追求。iPad學習工具引入課堂，仿佛為課堂實效性的提高注入了活力，使高密度、高質量的課堂有了呈現的可能。

　　1. 電子書的使用豐厚了課堂知識的容量，增加了學習的深度

　　教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。《語文課程標準》教學建議的第一條中就明確提出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”[3]在使用iPad的語文課堂教學中，教師可以利用iBooks軟件將教材進行重新設計和組合，可以說電子教材為教師創造性地研究和使用教材提供了平臺。

　　語文課程是學生學習、理解和運用語言文字的過程。對課文的理解要基于對語言文字的理解，所以語文課上我們強調學生閱讀、強調學生感悟、強調學生想象。但是，針對學生的年齡特點，部分內容是學生不易聯想或不易理解的，這就需要一些媒體資源的適當輔助，幫助學生豐富想象，加深學生的認知和理解。因此，在使用iBooks制作電子書的過程中，需要結合教材內容的特點加入豐富的圖片、視頻或音頻資源，讓這些資源在學生自學時、理解有困難時發揮作用。比如語文《翠鳥》一課，有關于翠鳥這種動物的科學介紹，針對第1自然段翠鳥的外形特點，有相應的圖片資源;第2自然段翠鳥下水捕魚的過程學生不容易產生直觀印象，電子教材中配備了相應的圖片和視頻資料來豐富文本。 　　在數字化的課堂中，教師可以基于教材，適當補充資料，讓學生進行課內拓展閱讀，在豐富文本的同時，鍛煉學生的閱讀能力，從而真正提高學生的語文素養。比如語文《探索者1號》一課，在第三自然段旁除了有相關的圖片資料，還進行了一些相關資料的補充，通過課內拓展閱讀，使文本所述內容更有說服力，加深了學生的理解和感受。在第二自然段旁邊，設計了一道拖曳練習，這既是對文本內容的補白，又是落實用表示先后順序的詞語進行表達這一目標的訓練。

　　一本本精美的電子書，提高了學生閱讀的興趣;豐富的圖片和視頻資源，深入了學生對學習內容的理解，課內的拓展閱讀和即時反饋的練習，在拓寬學生視野的同時，對學生學習能力的鍛煉與提高起到了作用，真正為有限的課堂提供了更多、更豐富的學習資源。

　　2. 利用 iPad軟件平臺的即時反饋功能，及時調控教學策略，提高課堂實效

　　傳統的課堂中，教材是教材，練習是練習。在數字課堂中，教師可以將學與練進行有機的結合。通過軟件設計交互式的練習，實現對知識目標達成情況的即時反饋，以便教師及時、全面地了解學生的學習情況，有效調整教學策略。在教學過程中，教師還可以結合教學內容設計拓展練習，以達到鞏固知識，培養學生能力的目的。

　　iPad的電子書中可以設計制作選擇題、判斷題、圖片拖曳等形式的反饋練習。在練習過程中，學生可以自己核對答案，并通過重新作答修改答案;在題組練習中，可以直接生成題組完成情況的評價和反饋。這種全員參與的即時反饋操作節省了教師批閱的時間，改變了傳統一對一的教學模式，保證了學生的參與度。自己核對答案和重新作答的功能節省了全班交流反饋的時間。通過設計不同難度的練習，還可以實現針對不同學情的分層教學。比如，在三年級語文《古詩二首》一課的電子教材后，不僅拓展了描寫春天的詩句，還為學生在教材中設計了5道隨堂測試題目，涉及詩句的理解、重點詞語的理解、表達情感的理解以及寫作背景的掌握，等等。

　　此外，iPad中iTeach平臺的運用也可以實現學習過程中對全體學生的即時評價反饋，便于教師有效依據學情調整教學策略。iExam平臺的開發，更是將考試內容簡單化，通過軟件實現對測查內容的簡易、高速反饋。

　　3. 多種軟件的組合使用搭建了自主探究的平臺，提高學生學習的能力

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以教師要能根據學生的特點，舍得放手讓學生動手、動口、動腦、動心，讓他們進行自主探究知識的活動。將iPad中豐富的軟件資源進行優化組合，就可以為學生搭建自主探究的平臺，從而提高學生的綜合學習能力。在語文課《假如我可以變》和《動物的互惠互助》等教學活動中，通過閱讀文本，小組合作在Pages軟件中填寫表格的形式，培養了學生的自學能力、合作能力和語言組織概括的能力。

　　學習語文的最終目的是運用語言文字，所以語文教學中，提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。對于中年級的寫作教學來說，寫景狀物的作文是一個難點，難在學生缺乏觀察的親身體驗，不能夠掌握正確的觀察方法和順序，缺少獨特的觀察視角。甚至于有些孩子有感受、有想法，卻不知道如何用文字有條理地表達。

　　在數字課堂中，習作最明顯的變化是可以與實踐相結合，作品可以呈現圖文并茂、音視頻并用，這就大大激發了學生的習作興趣。在平時句式、段式方法訓練的基礎上，學生不僅有內容可寫，也可以寫得很好。比如，四年級的習作課《迷人的秋色》一課。教師們帶領四年級的學生走出了校園，到豐臺花園開展了一次“尋找秋天”的習作綜合實踐活動。師生們運用iPad將自己觀察到的美景拍攝成靜態的圖片、動態的視頻短片。在搜集素材、討論記錄、分享點評后，迎著暖暖的秋日陽光，孩子們使用iPad中的Keynote軟件，進行自己的文學創作。在此次活動中，iPad成為了集照相機、攝像機、筆記本、分享終端、展示平臺為一體的學習媒體。美麗如畫的秋景和新穎的習作方式激發了學生們的寫作興趣，自己現場拍攝的照片和錄制的短片豐富了習作的內容，課前段式訓練和觀察方法的指導也很好地發揮了作用，使學生們寫出的文章條理清楚，將以往枯燥乏味的寫作變得真實而有趣。更加可貴的是，學生們使用iPad進行創作的過程，使他們學會觀察、學會思考、學會收集、學會分享。特別是后期，學生登錄網絡，自己從 WiKi中下載相關的學習資源，并合理地利用和整合資源制作幻燈片或用iMover制作視頻短片，體現孩子們學習和接受能力之強。

　　4. 一對一的操作和反饋方式，實現了學生的個性化學習

　　傳統的教學，教師要在有限的時間內面對全體學生，很難關注每個學生的個性需要。而iPad學習工具的使用，為學生個性化的學習提供了技術支撐。比如，在 iBooks電子書中的重點詞語畫批，學生可以根據自己的實際情況選擇自己喜歡并需要的詞語進行積累，自動生成詞語卡片。學生可根據學習掌握的情況調整自己的學習卡片，實現了依據學情的積累和鞏固。

　　5. 利用iPad豐富評價內容，便于成果記錄

　　iPad的使用讓學生的學習成果豐富起來，便于教師多角度、多層次地評價學生的知識掌握和能力形成情況。同時，也便于記錄學生的學習成果。比如，電子書中的畫批寫注、練習答題等，是對學生學習過程的評價和記錄。學生使用“Keynote”制作的幻燈片，在“Docas”或“Pages”中的表格和文字材料等都可以進行長久的保存。如果將學生作文本和周記本上的習作進行整理，即可形成班級的作文文集。當孩子們看到自己的作文變成書籍的時候，那種喜悅不言而喻，這對激發學生的寫作興趣也起到了很好的促進作用。

　　利用iPad實現多學科、多形式的融合

　　隨著新課程從單一學科知識的學習向學生綜合能力和整體素質培養的轉變，舊的教學模式需要改變，推行以課程整合為基本理念，以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，讓學科整合落實在課堂中[4]。通過各學科內容之間相互貫通，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展[5]。iPad強大的軟件開發功能，涉及數學、語文、英語、美術、音樂等多種學科的內容，為教師在教學活動中進行學科整合提供了便利。比如，語文課《畫楊桃》，為了深入把握學生對文本內容的理解，教師最后設計一道拖曳的題目，將看到的畫面與圖畫相對應，這就是語文與美術的融合。

　　借助iPad的軟件功能，不僅實現了學科間的融合，在設計練習的時候，還可以多角度地融合多種練習形式，提高習題設置的綜合性。比如，語文綜合實踐課《制作科技小報》一課中，融合了學生對文本的理解、學生搜集整理信息的能力、學生的習作創編乃至美術的排版、設計欣賞水平等多方面的內容。這種綜合性的練習和課程，對學生的綜合素養培養起到很大作用。

　　結 語

　　在使用iPad學習工具的語文課堂上，能夠充分發揮學生學習的主體性、最大化地調動學生學習的積極主動性，學生變得愛學、樂學。一對一的學習環境也給學生的個性化學習提供了可能，讓不同學情的學生均能結合自身實際情況，獲得個性化的發展。同時，設備的使用也給教師施展才能提供了更為廣闊的創造性空間，通過自由、合作、探究的學習方式，使教師的角色也隨之發生改變。他們由活動的主導者變為探究活動的參與者，最大限度地培養了學生的獨立性和自主性。在這樣多重資源的整合利用下，學生的學習和探究能力在不斷提高，其語文的綜合素養也在日益積淀和提升;在利用資源整合設計教學的過程中，我們的教師也在不斷地提高自身素養和研究水平。

　　注：本文系中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》(項目編號：01010263)階段性成果。

　　(作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學 北京師范大學教育技術學院 北京師范大學教育技術學院)

　　參考文獻

　　1 田昆升.基于iPad智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式[J].中小學信息技術教育，2013 (6)：42-44.

　　2 教育部.義務教育語文課程標準解讀(2011年版)[D]. 2012.

　　3 陳尚達.語文綜合性學習與學生主體性發展[N].安徽教育學院學報，2004，22(2)：128-130.