經濟發展與就業常常緊密聯系在一起。經濟的發展促進著就業，反過來充分的就業也會進一步推動著經濟的發展。市場經濟的深化發展、市場主導的供求關系的規律變化，推動了社會人才的結構性調整及人才資源配置與流動的步伐。

　　摘要：伴隨著高校招生就業政策的變遷，特別是高校擴招政策的實行，大學生就業從畢業分配向市場化轉變，大學生就業問題隨著經濟深入發展日益凸顯出來。大學生就業問題由多方面因素所形成，針對就業主體大學生的高校職業發展教育是緩解大學生就業問題的重要內容與環節。完善職業發展課程教育策略，需制定個別化教學目標，靈活運用多樣化教學方法，實現以學生為主體的課堂與社會互動，強調發展性的教學評價，切實提升大學生就業能力與職業規劃水平。

　　關鍵詞：職教論文發表,市場化就業,高校擴招,大學生就業,職業發展課程教育

　　數據顯示，1998年全國共錄取大學生108萬人;1999年全國高校開始大規模擴招，按當年統計，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達48%;2012年，普通本科、高職(專科)招生688.8萬人，比上年增加7.3萬人，各種形式高等教育在學總規模達到3 325.2萬人。高校擴招政策在數量上直接充實高校大學生總量，高校畢業生逐年遞增，加劇了大學生就業市場化傾向。

　　一、大學生就業主要特征

　　(一) 就業主體大學生社會定位發生變化

　　在1999年大學擴招以前，高等教育被人們譽為是“精英教育”，而大學生則是精英教育下的“天之驕子”，在社會上享有很高的聲譽。以1999年為轉折點，大學擴招以后，大學招生錄取人數在1999年激增后逐年遞增，精英教育逐漸向大眾教育轉變。這一轉變使得大學生數量急劇上升，社會整體素質有了很大的提高。大學生的社會定位從稀缺資源逐漸向大眾資源轉變。

　　(二)初次就業選擇多元化

　　在大學擴招前的計劃經濟時期，就業幾乎沒有選擇性，就業的指令性表現在兩個方面：首先，勞動者無權自由選擇就業崗位和地區，而是由政府統一安置就業，強調服從分配;其次，用人單位無權自主招工，而是由國家統一下達勞動用工指標，在指標內招工，強調遵從計劃。計劃經濟制度時期的大學生就業統一由政府解決，因此不存在大學生就業問題，但是這種就業往往是被動的接受。

　　隨著計劃經濟向市場經濟轉型到市場經濟的逐步確立，勞動就業的選擇性逐步變為現實，而這種選擇是雙向的，即勞動和可以根據其職業偏好和能力選擇就業崗位和就業地區，用人單位能夠根據其經營實際的需要在勞動力市場自由地吞吐勞動力。擴招后的大學生就業處于市場經濟體制下雙向選擇中，大學生在擁有自由選擇權的同時必須努力滿足和達到用人單位的要求以實現成功就業。

　　(三) 職業發展流動性增強

　　在大學擴招以前，社會流動的可能性是很小的，體現在就業上就是國家、用人單位和社會三方分別運用行政手段、規章手段和文化宣傳手段控制人們的流動。大學生一旦實現就業，沒有政府的行政性指令，就業將終身保持不變，直到勞動者退休。而大學擴招以后，隨著高等教育的逐步普及，人們對于自身的向上流動以及自身的發展更為關注，由于經濟社會的發展與開放，就業的流動性更強。

　　經濟發展與大學擴招給大學生帶來的最大特點是賦予大學生主動性。從被動的接受工作到主動地擇業，從定崗定人到主動規劃和實現自己的職業生涯，大學生就業似乎應該是一片光明，但是當大學生普遍之時，大學生群體卻遭遇到了日益嚴重的就業難問題。

　　二、 高校大學生就業難問題原因分析

　　(一) 社會因素

　　人口眾多使得我國無論是經濟上、資源配置上和社會生活上都面臨著很大的壓力，在就業問題上也是如此。面對著每年勞動適齡人口大軍涌入勞動力市場，在崗位有限的情況下必定會出現崗位供不應求的現象。市場經濟確立后，隨著經濟的快速發展，技術水平的提高，勞動力彈性系數越來低，資本有機程度的提高，就業問題從隱性轉變為顯性。

　　(二)高校教育設置因素

　　在市場化的就業市場與人才市場中，作為專業人才培育機構的高校面臨著教育設置人才供給與社會需求相平衡的問題。一些高校為了迎合不夠理性地大眾偏好盲目地增設所謂的“熱門專業”，削減“冷門專業”，使得一些專業人才供不應求，而另一些專業人才供過于求。

　　(三)大學生職業發展規劃因素

　　1.就業認知轉變滯后于就業市場轉變

　　在大學擴招以前，高等教育是典型的“精英教育”，各種人才稀缺，大學生更是鳳毛麟角，他們被社會看作是“天之驕子”，被捧在手心。這就使得整個社會、社會中的個體，包括青年人們對于大學生這一角色有著高度的期待和期望，并將其與良好的崗位和待遇等聯系起來。隨著大學的擴招，大學生的人數迅速壯大起來，但是人們的思想觀念并沒有隨之轉變，大多數大學畢業生在尋找工作時，依然持有工作地域和環境佳、職業穩定、社會地位高、福利待遇好的就業觀念。這種期待使得一些大學生不能很好地認識自我、定位自我，造成“高不成，低不就”的尷尬局面。

　　2.缺乏合理的職業規劃

　　有別于大學擴招前大學生的就業目標單位既定、崗位明確，職業發展路徑也相對固化，大學生職業規劃的作用和意義往往被忽視。隨著就業市場化變遷，大學生的職業選擇范圍擴大、職業發展路徑多元化、就業機會與挑戰并存，合理的職業定位和職業發展規劃對大學生大學學習與發展、求職就業至關重要。而規劃不足將導致大學生缺乏發展目標與動力，進而難以在大學期間儲備充足的專業知識、社會能力以及職業素養，導致社會競爭力不足。

　　3.意志品質有待提高

　　由于大學生就業中主體性地位日益凸顯，大學生自身在就業過程中的主觀能動性作用發揮對于實現步入社會、尋找適合自身的工作、獲得良好的職業發展十分關鍵。而每年流入市場的大學生群體規模的不斷擴大、社會崗位的增長相對有限性、多元化的崗位匹配需求及大學生自身求職能力的漸進性決定了現階段大學生就業的復雜性和挑戰性。大學生群體在求職過程中，難以避免會出現“石沉大海”、碰壁、挫折或是失敗，一部分學生會出現消極情緒、放棄努力、忽視機會、回避就業的現象，這些都是意志力不足的表現。

　　三、現狀下職業發展課程策略

　　大學生就業問題由多方面因素形成。隨著就業市場化日益深入，針對就業主體大學生的高校職業發展課程從無到有，在各高校課程設置中逐漸系統化、全面化，成為大學生職業發展教育的核心內容，是緩解大學生就業問題的重要環節。筆者認為，現狀下職業發展課程策略應努力做到以下幾個方面。

　　(一)制定個別化教學目標

　　不同年級、不同專業方向、不同個性特征的個體對于職業發展課程的核心訴求是不盡相同的。在制定職業發展目標時，應充分考慮學生所處的教育階段、專業背景、基本認知和意志品質特征，清楚地知道通過教育的活動要求學生掌握哪些知識或技能，培養怎樣的態度和認識，有針對性地制定課程總體目標;對于不同學生的個性、起始學習狀態與能力，應根據實際情況確立個別化的教學目標，做到基于總體教學目標的個體聚焦。

　　(二)靈活運用多樣化教學方法

　　簡單的課堂填鴨式教學無法適應職業發展課程所指向的就業方向多元化、職業發展多元化、學生個性多元化這三方面需求，因此，職業發展課程教學應善于靈活運用多樣化教學方法去實現學生對于職業發展知識技能的消化吸收、情感意志的內化升華。

　　在教學中，可以嘗試運用先行組織者教學方法讓學生在課前攝取課程相關知識和經驗，在課堂中通過研討、啟發加深學生對教學內容的理解;運用頭腦風暴法調動學生的積極性和參與性，就職業發展規劃、目標實現策略、就業中的特定情境處理、創業等問題進行討論，啟發學生跳脫“框架思維”，在思維碰撞中尋找潛在的 “合適”方案;運用案例分析法讓學生在案例中剖析關于正確自我定位、合適的職業發展規劃、簡歷制作與投遞、面試技巧等問題;運用情境體驗法，培養學生的問題解決能力、創造力和抗挫折能力。

　　(三)實現以學生為主體的課堂與社會互動

　　由于課程內容直接指向大學生就業、職業的規劃與發展及其在大學階段的認知、情感、節能、意志的儲備和養成，大學生職業發展課程必須把握兩個原則。

　　一是始終突出學生的主體性。教學環節設置時加強學生的參與感，可以通過小組協作、任務認領、研討匯報等形式，讓學生在主動參與中逐步明晰自己的目標和職業發展路徑，預演職業發展中的各種情境，從而擺脫學生“要我學”的心態，真正把職業發展規劃作為一項與自身發展密切相關的有價值的事來對待。二是課堂與社會的充分互動。教師要將課程延伸至教室之外，合理調動人力、經驗等各種社會資源，指導學生通過職業調查、職場人訪談、面試實戰、外請職場導師、招聘會體驗等形式加強課堂與社會的互動性，營造寬松的體驗學習氛圍。

　　(四)強調發展性的教學評價

　　職業發展課程教學對于學生的影響不是短暫的而是長期的過程，正如教育的延時性一樣，不會產生立竿見影的效果。因此，筆者認為：一方面應對學生的學習效果進行發展性評價，積極鼓勵與肯定學生在職業發展規劃中的新的認知、體會與實踐探索，針對學生的特點給予個性化的指導、幫助和建議，幫助學生提升自我效能感，從而切實增強學生的核心競爭力和社會適應性。此外，對于教學的教學過程和結果，教師應進行全面、系統的評估。教學有法，而無定法，教師在教學實踐中應時時總結反思，真正讓學生學有所得。