在教學過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律，重視創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與，學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

　　摘要：本節(jié)課的設計以信息傳遞為主線，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象，符合學生的認知規(guī)律。并通過比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

　　關鍵詞：學習導刊雜志,神經(jīng),調節(jié),電位,沖動

　　一、教材及學情分析

　　1、教材分析：通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)是高中生物必修三中的一個重點和難點，也是高考中的一個命題熱點。主要包括神經(jīng)調節(jié)的基本方式、興奮的傳導以及高級神經(jīng)調節(jié)三部分內容。在神經(jīng)纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖直觀地講述了傳導過程。在細胞間的傳遞這一部分，用簡潔的文字講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元和神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。

　　2、學情分析：有關于反射、反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經(jīng)學過，所以教師只需給出少量時間快速閱讀回憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發(fā)。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　(1)概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射(2)說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞(3)概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能

　　2、能力目標

　　(1)通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。(2)通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。(3)通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。

　　3、情感、態(tài)度價值觀

　　(1)通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。(2)透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。(3)通過認識生命本質，滲透協(xié)調美和思想美。

　　三、重點難點

　　1、重點：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間傳遞

　　2、難點：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導

　　四、設計思路

　　以信息的傳遞為主線，從宏觀到微觀，從反射弧到神經(jīng)元之間，從神經(jīng)元之間再到單個的神經(jīng)元上充分理解神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的本質。以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。并比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

　　五、教學過程

　　導入：足球場上運動員們需要協(xié)調配合才能完成一個射門動作，隊員們是怎樣傳遞信息的?眼看、耳聽，并迅速做出反應。我們身體內的系統(tǒng)也是如此，需要信息傳遞，比如神經(jīng)系統(tǒng)

　　新課：(一)神經(jīng)調節(jié)的基礎和反射(復習回顧)

　　過渡：從表面現(xiàn)象看，我們能觀察到膝跳反射、縮手反射等活動，當一個簡單的反射活動進行時，在細胞內部發(fā)生了怎樣微小而復雜的變化呢?

　　(二)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導

　　問題設置：

　　1、人在什么情況下會興奮?

　　預期答案：聽到或看到某些特別的事情

　　教師引導：說明接受了外界的刺激

　　過渡：組織活細胞也是如此

　　2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經(jīng)實驗說明什么?

　　預期答案：興奮是以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維進行傳導的，這種電信號就是神經(jīng)沖動。

　　過渡：興奮若以魯莽的方式表現(xiàn)出來就是沖動

　　3、沖動有什么特點?

　　預期答案：快速的，可傳導。

　　教師引導：如北京申奧成功大家都很激動，在那一刻，一個人跳了起來，其他人也跟著跳了起來

　　過渡：細胞也是如此，那么在單個的神經(jīng)元上，興奮是怎樣變成神經(jīng)沖動的呢?

　　4、閱讀P18圖2-2及右側文字回答問題

　　(1)什么叫靜息電位?(2)什么叫動作電位?(3)什么是局部電流?

　　過渡：神經(jīng)元細胞膜兩側電荷又為何會分布不均勻呢?

　　5、原因

　　(1)膜電位的產(chǎn)生主要有兩個因素

　　①Na+-K+泵(主動運輸)：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質，又稱Na+-K+ATP酶。細胞內的Na+可與該酶結合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個Na+運出膜外，同時將膜外的2個K+運進膜內，所以會出現(xiàn)膜內K+高，膜外Na+高的現(xiàn)象。

　　②離子通道(協(xié)助擴散)：除Na+-K+泵外，細胞膜上還有一些跨膜蛋白質，稱離子通道。其上有閘門一樣的結構，離子跨膜運輸會受到閘門開放關閉以及開放程度的控制。(2)靜息電位：靜息狀態(tài)下K+通道打開，K+外流，同時Na+通道關閉不能內流，外正內負。此時Na+-K+的作用很小，可忽略不計。(3)動作電位：受刺激部位Na+通道打開，K+通道關閉，Na+大量內流，外負內正，Na+-K+泵仍然忽略不計。(4)電位恢復：Na+-K+泵活動增強，出3 個Na+泵2個K+，同時K+離子通道重新打開，Na+離子通道關閉，恢復原先的離子濃度梯度。

　　7、特點：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導是雙向的，并通過電信號完成。

　　(三)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

　　問題設置：閱讀P18～P19回答問題

　　1、什么是突觸?突觸小體?其結構包括?2、什么是神經(jīng)遞質?

　　3、簡述興奮在神經(jīng)元間傳遞的過程?4、特點：化學信號，單向傳遞，軸突到樹突或細胞體。5、比較：神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞(學生活動)

　　六、課堂總結

　　本節(jié)課重點學習了興奮的傳導，注意區(qū)分興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的傳導和傳遞，理解生命活動中各部分的協(xié)調統(tǒng)一。

　　七、課堂反思

　　在教學過程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律，重視創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與，學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。