當前，隨著新課改的不斷推行，對于學生的要求相對也在不斷變化的狀態當中，對于學生而言，除了系統掌握學科當中的知識點之外，了解學習意義、學會學習方法也是其中非常重要的內容之一。在新的課程標準之下，更多的是注重于對學生未來發展與現代生活的適應力，且其具有鮮明的基礎性與時代性的特征，并對學生的潛能與志趣有所兼顧，思維導圖模式的引入則可有效解決這一問題。

　　摘要：作為一種重要的思維工具，思維導圖可以將各種抽象的知識結構予以形象直觀化，從而有效呈現知識關聯與思維模式，而將思維導圖運用到化學教學領域，現已逐漸形成了一種共識，受到了廣大教育工作者的一致歡迎。

　　關鍵詞：化學教師職稱論文,思維導圖,初中化學教學

　　一、初中化學具體特點分析

　　化學在富有趣味性的同時，也結合了各種學科知識，具有很強的邏輯推理性。但由于初中化學尚屬于化學啟蒙性階段，因而其所涉及的知識大多是比較基礎的，比如簡單的化學方程式、元素符號，而就是這些內容依靠的必須是學生的記憶。雖然初中化學難度系數較小，但其還是以其綜合性極強且知識雜等特點對于廣大學生的學生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個過程當中，如果學生沒有充分的發散思維與邏輯思維，無法將零碎的知識信息建構起系統的具有普遍聯系性的網絡體系，那么很可能導致其在日后的實踐當中出現顧此失彼的問題，無法有好將其用于實踐。久而久之，最終影響學生對于化學學習的熱情。

　　在教學設計上，初中化學兼顧了學生起步階段與學科自身特點兩個方面，也正因為如此，在掌握學科知識的同時也必須養成良好的自身學習習慣，提高學生對于化學學習的興趣與強化學生對于化學知識的鉆研與分析熱情。而從學科發展層面來講，它也是為之后的高中化學學習奠定基礎的有效環節之一，起著承上起下之效[1]。

　　二、在初中化學教學當中引入思維導圖教學過程當中的具體實踐

　　作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學教學過程當中引入思維導圖教學具有重要意義，那么究竟其應該如何進行具體運用，筆者認為主要應從以下幾點入手。

　　首先，在實驗探究教學中引入思維導圖的的實踐分析。我們知道，探究式的教學是一種行之有效的教學途徑，在進行探究式教學的過程當中，將思維導圖進行科學引進，從一定程度上來講，無疑有助于提高學習效率。就現行課程體系下的《質量守恒定律》來講，可以按照如下方式展開教學：第一，教師在進行實驗之前先對學生提出問題，比如，實驗前后物質總量二者是否相等？第二，將學生分成不同的小組，每個小組成員可針對此問題進行思考，在這個過程當中，學生用“思維導圖”的模式對內容進行一一記錄。并針對不同的結果來探討有何種方法去驗證，并對實驗器材、實驗藥品、如何評價與實驗等作出探討。第三，根據思維導圖的記錄內容，每個小組將各組思維導圖傳達給全班同學與老師，并對方案進行綜合分析，在此基礎之上形成統一的方案，供全班同學參考。此種方法的實施，每個學生都可提出自身觀點，充分注重學生的主體性質的同時，也可幫他們厘清思路，充分發揮“教學相長”的內涵。

　　其次，在復習當中引入思維導圖的實踐分析。從一定程度上來講，復習是一種知識再學習的過程，它能夠形成新的知識結構，將知識系統化，從而使得整體大于部分之合。與此同時，在復習過程當中，思維導圖也是一種典型的知識融匯過程，它可梳理學習過的各種知識。對于一幅完整的思維導圖而言，由于其存在一定復雜性，而一個人的力量總是有限的，因面可以發動全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個過程當中，第一可由學生與老師進行商討之后共同確定導圖的次主題與主題，最后對這個議題共同完成。我們可從《原子構成的奧秘》為例來講，在進行復習之前，教師可將每小節當中的知識要點分別交付于不同的小組，在此基礎上，每個小組可對離子、元素的化合價與化學以及原子構成進行探討，并全面對知識要點進行綜合歸納與總結，再由每位小組分別安排一名代表進行總結。在進行圖畫繪制之時，不僅可充分利用每個人的能力同時也可適當提高效率[2]。

　　再次，思維導圖與新課教授的結合。對于新課的教授，實際上既是學生自主學習同時也是教師發揮特長的關鍵性課程。將新課教學同思維導圖相結合，這種教學模式可以有效改變教師的任務，學生可按照老師勾勒出的化學學習要求去進行關鍵詞的確定，并以此進行延伸，逐步實現導圖繪制，實現內容的系統性聯系。比如，我們以初中化學當中的“水”來看，這是一種很常見的物質，學生必須掌握的知識點包括：水資源分布與污染、性質、組成、凈化以及自然界當中的水等幾個部分，翻閱我國各地教材不難發現，傳統教材通常是根據重要性——凈化這一模式進行一一敘述的，給人以系統、順暢之印象，但與此同時，給予學生聯想的空間相對就會較小。而新課標實施之后，有的新教材在開篇會直接呈現與水有關的思維導圖，我們可以認為這是關于水的一種聯想。這樣的改變有利于學生思維空間的拓展，從化學的角度來看，它囊括了多個方面，比如水的性質、組成、用途等等，從而有效打破了學生思維局限性。

　　最后，現行教育模式之下的教學的側重點還是“增質減負”，也就是說，在提高學生學習效果的情況之下還要盡可能降低學習負擔，而作為一種行之有效的教學策略，思維導圖可以改變學生傳統的認知模式，尤其是可以提高學生知識信息的條理化、結構化與信息化水平，從而有助于全面調動學生的學習效果與學習熱情。

　　參考文獻：

　　[1]張貴紅.基于“做科學”活動體驗的概念教學——以“生物體的基本結構——細胞”的教學為例，[J]，生物學通報，BulletinofBiology，2013年07期

　　[2]白海城；楊帥.結合思維導圖的師范生現代教育技術公共課程教學實踐初探，[J]，中國教育技術裝備，ChinaEducationalTechnology&Equipment，2010年09期