論文摘要：由于初中生知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評判時，教師不能用專業論文的標準來要求他們。只要他們的小論文以歷史事實為依據，言之成理，持之有據，論述清楚即可。應該說證據意識和歷史教學是相輔相成的，證據意識是歷史教學的目標，同時也是學習歷史的重要工具，在平時的教學中多重視鼓勵學生撰寫言之有據的小論文，學生的證據意識定會慢慢形成。任世江教授在《關于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門學習就要樹立學生重證據的意識，這是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質。”的確，那種依據教材，進行淺層次的知識求真，只能將學生的知識形態停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒有史料的證據，也就沒有知識的理解內化，更談不上創新思維的養成。所以，我們在平時的教學活動中，不但要告訴學生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學生是怎樣知道這些歷史知識的，積極培養他們的歷史證據意識，使他們認識到：要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀的歷史證據，只有尊重客觀的歷史證據，才會得出可靠的、有價值的歷史結論。本文選自《中國職業技術教育》。《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。《中國職業技術教育》雜志以貫徹黨和國家的教育方針、落實職業教育的法規政策、服務整個職業教育戰線為己任，主要面向全國各級職教行政部門和科研機構、行業企業、各級各類職業學校以及社會職教培訓機構的領導、干部和教師，為其提供多方面的信息與服務。

　　《中國職業技術教育》雜志自創辦發行以來，一直奉行面向基層、服務基層、讀者第一的方針，不斷改進采編質量，提高文章可讀性。因此，深受職教各界的好評，已成為職教戰線各級領導、干部和教師的良師益友，且讀者層不斷擴大，發行量始終保持在近5萬份。

　　關鍵詞：搜尋史據,言之有據,中國職業技術教育

　　開展歷史探究活動，指導學生搜尋史據

　　與之呼應，人教社編寫的歷史新教材與以往相比，一個突出的特點在于：每一課后都增加了以學生為主體的“活動與探究”模塊。模塊在設計學生學習活動方面進行了大膽的探索和創新，為確立學生的主體地位，開展活動性教學提供了良好的氛圍和契機。然而在實際歷史教學中，這一模塊的實施結果卻不容樂觀：有的老師因為嫌麻煩而不愿開展；有的老師因為課時緊張而將其忽略不計了；有的老師則輕描淡寫地布置一下任務，讓學生自己課下探究去了，至于探究結果如何，往往是不了了之。要知道，教材中的“活動與探究”不是可有可無的內容，它是教材的延伸，也是對教材的升華和提高。積極開展歷史探究活動，可以使教師更新教育教學觀念，提高個人素質，對提高學生歷史學習興趣，培養學生的歷史證據意識，發展學生綜合探究能力都能起到切實有效的作用。教學中通過教師不斷的引導，讓同學們在探索中走進歷史，與歷史親切對話，感受歷史的魅力，也讓他們在探索過程中互相討論，交流意見，尋找到支持自己觀點的史料證據，嘗到成功的喜悅，初步形成重證據的歷史意識。

　　撰寫歷史小論文，教導學生言之有據

　　不否認，即使實施新課改，我們大部分老師還是習慣于把歷史知識直接“告訴”給學生，很少讓學生去接觸文獻史料，更不需要他們自己去探求，學生們的歷史知識大都是由老師或教材轉述給他們的，這使得不少學生誤認為歷史就是書本上的知識。其實我們應該相信學生的能力，要知道“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導學生走“小課堂、大社會”的路子，培養他們勇于質疑、敢于思辨、求真求實的精神。這其中撰寫歷史小論文不失為一種有效的舉措。撰寫歷史小論文有助于培養學生實事求是的學風，形成正確的歷史觀，對培養學生的證據意識作用顯著。因為歷史小論文不同于一般的學生作文，來不得半點的杜撰和虛構，它必須以史實為依據，脫離史實泛泛而談肯定行不通，必須選擇與論題有關的歷史事實作為論據。因此，在撰寫的過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”的證據意識。譬如學完第10課《秦王掃六合》（人教版七年級上冊）這一課后，筆者給學生布置了以下作業“：在中國漫漫的歷史長河中，有許多叱咤風云的人物，統一六國、修筑長城的秦始皇可以說是無人不知，無人不曉，可是他到底是功大于過還是過大于功呢？這一直是人們爭論不休的問題，每個人都有自己的觀點和評價。試以《我來談談始皇帝》為題寫一篇小論文，說一說你心目中的秦始皇（要求500字左右，語句通順，言之有據）。”作業布置后，同學們利用課余時間，從課本、網上，博物館和一些歷史著作中找到了許多論證自己觀點的材料。教師可提醒學生：收集材料貴“博”，選擇材料應貴“精”貴“實”，就是要去偽存真。只有選擇真實可信的材料作為論據，才能對歷史事件的是非曲直進行客觀和公允的分析和評價。但如何去組織這些“證據”材料，寫出自己滿意的小論文呢，個別同學犯了難，于是筆者又進行了寫作方法的指導。就這樣，幾天后一篇篇論點“鮮明”、論據“充分”的歷史小論文呈現在了我的面前。當然，在論文的撰寫過程中，由于初中生知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評判時，教師不能用專業論文的標準來要求他們。只要他們的小論文以歷史事實為依據，言之成理，持之有據，論述清楚即可。應該說證據意識和歷史教學是相輔相成的，證據意識是歷史教學的目標，同時也是學習歷史的重要工具，在平時的教學中多重視鼓勵學生撰寫言之有據的小論文，學生的證據意識定會慢慢形成。任世江教授在《關于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門學習就要樹立學生重證據的意識，這是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質。”的確，那種依據教材，進行淺層次的知識求真，只能將學生的知識形態停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒有史料的證據，也就沒有知識的理解內化，更談不上創新思維的養成。所以，我們在平時的教學活動中，不但要告訴學生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學生是怎樣知道這些歷史知識的，積極培養他們的歷史證據意識，使他們認識到：要想獲得對歷史的正確認識就必須尊重客觀的歷史證據，只有尊重客觀的歷史證據，才會得出可靠的、有價值的歷史結論。