論文導讀：學和大學階段的英語學習信念有很大的不同;英語學習信念隨著語言學習經歷的不同而變化了。但本研究的參與者較少，數據數量有限，今后的研究應該增加參與者的人數，可以組成多個焦點小組;本研究重點探討了語言學習經歷對學習信念的影響，但其他因素如家長或朋友、書籍、社會需求等因素有待進行綜合研究。

　　關鍵詞：母語學習,英語學習

　　在母語習得的過程中，我們是通過聽說來進行的，這些學生反思中學階段的英語學習，發現有些語音竟然是錯誤的。但學生自己也存在發音錯誤，比如某些元音、輔音以及重音和語調。對學生來講，英語語音就是毫無意義的發聲練習。背誦課文語言學習需要大量的語言輸入，背誦課文就是重要的輸入。“背誦課文這一傳統的語文學習方法不僅能把學習者的注意力引導到語言形式上，而且能使其更多地使用該語言形式。”久而久之，學生就會形成一定的語感，在使用語言時就會脫口而出。但在訪談的過程中，學生只是提到機械背誦課文，沒有進行有意義的運用。記憶單詞20世紀80年代詞匯教學有了歷史性的轉機，這主要是由交際教學法的興起和推廣，及以理解為基礎的教學法如自然法的推動和促進，詞匯開始重新受到重視。這些教學法的擁護者指出:在學習和運用第二語言的初級階段，掌握詞匯比掌握語法更重要;在實際交際中，為表達和傳遞意義，交際者只要掌握了一定的詞匯量，可以暫時忽略語法形式，也可成為成功的交際者。Rivers曾表達了同樣的觀點:學習掌握足夠的詞匯量對第二語言學習者來說是至關重要的，沒有充足的詞匯，便無法運用語法結構及語言功能。但是從訪談中沒有學生提及詞匯在交際中的作用，他們只是孤立地記憶單詞，沒有將詞匯與其使用語境結合起來。學習語法在過去，語言教學的核心集中在語法教學。人們普遍認為學習一門語言即學習該語言的語法結構。參加訪談的學生都指出，他們聽老師講語法，做筆記，課后練習語法。語法練習并不是在交談或寫作中練習的，而是脫離語境的。比如說，他們只知道描述過去的事情用一般過去式，但不知道還有“歷史性的現在”，也就是用一般現在時描述過去的事情，給讀者鮮活的感覺。做習題以備考題海戰術恐怕是所有參加過高考的學生的深刻體驗。參加訪談的學生都有相同的經歷，每天大量機械的練習，以至于在考試的時候，都不去思考題干的意思就做了選擇，而有些時候，選擇是錯誤的。做習題的目的就是為了考試，在這樣的情況下，幾乎沒有時間享受英語學習的過程。中學英語學習信念由于受到先前的語言學習經歷和自身文化背景等因素的影響，第二語言學習者對語言學習經常持有不同的信念和觀點。這樣的學習經歷會對他們的語言學習信念產生什么影響呢?從表中可以看出中學階段這些學生對語言學習的看法主要有:語言學習就是語法和詞匯的練習和學習;語言學習是為了通過考試;語言學習是一個長期的知識積累的過程;口語并不重要。(1)語言學習就是語法和詞匯的練習和學習這是關于語言學習內容的看法。這一觀點源自他們主要的學習活動。課內和課外他們花大量的時間學習、練習和背誦單詞，記憶語法結構。題海戰術是主要的學習方法。(2)語言學習是為了通過考試這是關于語言學習目的的看法。英語語言學習的主要目的不是為了交際，而是為了通過考試，分數越高越好。因為英語是一門學科，而且是主干學科。(3)語言學習是一個長期的知識積累的過程這是關于語言學習過程的看法。這一觀點來源于他們英語學習經歷，語音、詞匯和語法的學習都是一點一點從簡單到復雜的學習過程。這一過程中他們不斷地練習和記憶。(4)口語并不重要這是關于語言學習技能的看法。在中學階段，除了課堂上使用英語之外，幾乎沒有英語語言環境。訪談的有些同學還談到，即使在英語課堂上，大部分時間英語教師也說漢語，有時候甚至說方言。啞巴英語仍然存在。

　　大學英語學習經歷他們在大學階段的英語學習有了很大的變化，主要有:聽說讀寫均衡發展;注重語音模仿和口語練習;英語成為主要的授課媒介;朗讀課文;自主學習。(1)聽說讀寫均衡發展在中學階段，英語課程設置以及英語課堂教學主要側重于閱讀理解，很多學校忽視了英語聽說，寫作練習也寥寥無幾。大學階段開設了英語聽說讀寫課、基礎英語課。基礎英語課程集聽說讀寫譯于一體。(2)注重語音模仿和口語練習課堂上他們不再是被動的接受者，而是積極的參與者。語音和口語是他們要提高的首要技能。語音是實現順利口頭交際的先決條件。他們不僅在課堂上練習，還在課后利用一切可以利用的機會練習，如對子練習、小組活動、英語角等。(3)英語成為主要的授課媒介在大學英語課堂里，英語成為主要媒介，母語只起輔助作用。這樣給他們提供了更多的可理解性的語言輸入。Krashen［15］在其提出的輸入假說(Inputhypothesis)中曾指出，習得語言的唯一途徑就是理解信息，或者獲得“可理解性語言輸入”(comprehen-sibleinput)。(4)朗讀課文朗讀課文也是獲取語言輸入的重要方式。參與訪談的同學認為，他們主要通過朗讀來記憶單詞和語法。而在中學階段，單詞和語法一般是脫離語境機械記憶的，并且通過習題來鞏固的。這說明大學階段的英語學習更重視語境，使單詞和語法成為有特定語境意義的語言單位。(5)自主學習參與訪談的同學認為，中學階段的學習是老師設計的，而大學階段的英語學習多為自己利用課外時間自主練習，創造機會學習，比如找同伴練習口語、閱讀自己喜愛的英文讀物、寫讀后感等。同樣，大學階段對語言學習的看法源于該階段的學習經歷。由于學習經歷發生了變化，他們的語言學習信念也隨之變化了。從上表可以看出，他們深刻地體會到:詞匯學習是語言知識的基礎;語言學習和文化學習同等重要;學習語言的目的是為了交際;學習英語需要耐心和堅持;英語的聽說讀寫各項技能同等重要。(1)詞匯是語言知識的基礎這是關于語言學習內容的看法。沒有詞匯，意義將無從表達。這個觀點好像忽視了語法的作用，其實不然。參與訪談的同學告訴研究者，他們在學習詞匯時，已經將詞匯和語法結合起來了，那就是，學習詞匯，既學習它的語音和語義，也學習它的搭配和用法。這與中學階段的英語學習有很大的不同。英語成為課堂教學媒介，他們必須學會表達自己，詞匯和語法密切相關。(2)語言學習和文化學習同等重要這也是關于語言學習內容的看法，是他們在中學階段幾乎沒有的概念。該觀點源于他們的學習活動，當英語作為主要的課堂交際媒介之后，當他們表達的觀點與目的語的表達方式相矛盾的時候，他們便慢慢意識到了兩種語言還存在思維方式等文化差異。同時在他們課外自主學習時，語言輸入也向他們展示了不同的語言反映不同的文化。(3)學習語言的目的是為了交際這是關于語言學習目的的看法，與中學階段有很大的不同，學習英語是為了考試。這一觀點產生于他們大學階段課內和課外活動的學習活動，注重語言在交際中的運用，如口語和寫作。他們遇到的最大的困難就是不能用恰當的目的語表達自己的觀點和情感。(4)學習英語需要耐心和堅持這是對語言學習過程的看法。要流利地準確地得體地運用英語是一個長期、漸進的過程:不僅要學習英語的詞匯和語法，還要學習語用規則;不僅要學習語言知識，還要了解相應的文化背景和文化內涵;不僅要提高語言能力，還要提高文化能力。沒有付出，就沒有收獲。懶惰是英語學習的大敵。(5)英語的聽說讀寫各項技能同等重要這是關于語言技能的看法，中學階段注重詞匯和語法知識的學習和練習，而在大學階段，從課程設置到課堂教學方法，都強調了四種技能的重要性和整合。

　　有些學習信念是不可取的，比如:語言學習就是語法和詞匯的練習和學習;語言學習是為了通過考試;口語并不重要等觀點。從交際能力的觀點來看，這些觀點不利于英語學習。Littlewood和Li提出了交際能力的五個方面:語言能力，包括詞匯、語法、語義和音位知識;語篇能力，包括構建連續語篇，例如，在較長的書面語語篇中組織觀點，保持較長的話語語輪，參與互動，開始和結束會話等;語用能力，指第二語言說話者運用其語言資源在真實語境中表達和解釋意義，包括由于知識的差異而造成的問題情景;社會語言能力，主要指在社會語境中得體地使用語言，如合適的語體，直接性等;社會文化能力，指說話者意識到背景知識和文化觀念會影響意義的表達，可能會導致跨文化交際中的誤解。但是經過兩年的英語學習，他們對語言學習的看法發生了變化，他們深刻地認識到語言知識和文化知識同等重要，語言學習旨在提高交際能力。英語專業口語能力培養的重要方面就是交際規則———“通用交際規則和跨文化規則”。創造良好的語言學習體驗語言學習信念變化的原因有很多，本研究通過訪談，發現語言學習信念跟學習經歷有著千絲萬縷的聯系。本研究對中學和大學階段的英語學習經歷進行了對比，不同的語言學習經歷帶來了不同的語言學習信念。要改善語言學習信念，可以從學習經歷入手。明確學習目標，并從語言學習環境、學習內容、學習過程以及學習方法等方面為學生創造良好的條件。以英語專業為例，大學伊始，《英語學習專題》課程為學生闡明了英語專業的學習目標:扎實的英語語言基礎、較強的語言交際能力和比較廣泛的科學文化知識等。課堂上采用交際和功能－意念教學，注重意義的表達，流利性、準確性和得體性三者兼顧，以對子、小組活動為主，聽說讀寫技能于一體，強調語境化學習，即在語境中記憶單詞和語法，在特定語境中使用特定的語言形式，并鼓勵學生多讀:讀英文報紙、雜志、英文小說;多看:看英文電影;多寫:寫英文讀后感、寫作文、寫日記等。本研究采用焦點小組訪談，探討了中學和大學階段英語學習經歷和英語學習信念的差異。研究表明:中學和大學階段的英語學習信念有很大的不同;英語學習信念隨著語言學習經歷的不同而變化了。但本研究的參與者較少，數據數量有限，今后的研究應該增加參與者的人數，可以組成多個焦點小組;本研究重點探討了語言學習經歷對學習信念的影響，但其他因素如家長或朋友、書籍、社會需求等因素有待進行綜合研究。