“班主任”這三個(gè)字說(shuō)起來(lái)輕松，但做起來(lái)卻很沉重。我們常常會(huì)說(shuō)這樣一句話(huà)：“有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。”從這一句平凡的話(huà)語(yǔ)中，可見(jiàn)班主任工作的重要性。那么，班主任在班級(jí)管理中究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？我們又該如何認(rèn)識(shí)自己的角色？通過(guò)角色的認(rèn)識(shí)又如何經(jīng)營(yíng)管理自己的班級(jí)呢？本人將從三個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　一、對(duì)班主任角色需要重新、全面的認(rèn)識(shí)。
　　現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢(shì)。班主任從事的主要是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。在這一思想的指導(dǎo)下，我們國(guó)家的教育過(guò)去幾十年培養(yǎng)的學(xué)生都是一個(gè)模式。我們不僅再一次地追問(wèn)自己“何以為人”？人作為實(shí)踐主體從事著兩種活動(dòng)：改變客觀(guān)世界的活動(dòng)和改變主觀(guān)世界的活動(dòng)。既然人的活動(dòng)是外在活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)的統(tǒng)一，那么教育就擔(dān)負(fù)著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務(wù)：它不僅要教會(huì)人去改變環(huán)境（客觀(guān)世界），也要教會(huì)人改變自我（主觀(guān)世界）；在這種重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀(guān)念下，班主任的工作如果還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。
　　二、對(duì)班主任角色重新認(rèn)識(shí)的重大意義。
　　班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，對(duì)它經(jīng)營(yíng)得是否出色，直接影響到一個(gè)學(xué)校的社會(huì)效益。以往的教育活動(dòng)只注意到了班主任在學(xué)生“全面健康的成長(zhǎng)”中所起到的導(dǎo)師性作用。從現(xiàn)代教育思想看來(lái)，“全面健康成長(zhǎng)”，不是要讓學(xué)生服從某種簡(jiǎn)單統(tǒng)一的教育要求，而是教育要從“人生”出發(fā)，從每一個(gè)活生生的人出發(fā)，滿(mǎn)足人發(fā)展的多方面的需要；使每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都充滿(mǎn)著生機(jī)。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營(yíng)班級(jí)的過(guò)程中不再只是注意給予學(xué)生應(yīng)付外部世界的手段，而是關(guān)懷他們自己內(nèi)在的發(fā)展需要——使得他們?cè)谟�接外部世界的挑�?zhàn)方面，更加具有力量。
　　另外，由于學(xué)生的天賦特點(diǎn)、后天環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生的積極發(fā)展、需要又具備各自不同的特點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校，這項(xiàng)工作尤為重要，我們學(xué)生的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通學(xué)校。每一個(gè)學(xué)生都有自己潛能，但每一個(gè)人的潛能發(fā)展的方向可能是不同的。班主任作為班級(jí)經(jīng)營(yíng)的核心人物，理所當(dāng)然地要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。
　　三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營(yíng)者的作用。
　　1．全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，是班主任經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提和基礎(chǔ)。
　　我們的學(xué)生一般都處于十八、九歲至二十歲的年齡階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在：
　　① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；常常憑個(gè)人意志判斷對(duì)所喜愛(ài)的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對(duì)反感的事情深?lèi)和唇^，自控能力較差，稍遇刺激、極易出現(xiàn)偏激行為。
　　② 自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差；
　　③ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺(jué)性參差不齊；
　　④ 憧憬個(gè)性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲(chǔ)存不夠；
　　⑤ 樂(lè)于接受新觀(guān)念、新思想，但識(shí)別能力較差；
　　⑥ 人生價(jià)值觀(guān)逐步確立，但可塑性很大；
　　⑦ 有基本的倫理道理觀(guān)念、但尚不成熟。
　　以上幾方面在我們的學(xué)生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營(yíng)好班級(jí)，就要在普遍把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材籌劃。
　　2．班主任在經(jīng)營(yíng)中應(yīng)合理運(yùn)用各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。班主任在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認(rèn)為激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要的、行之有效的手段：
　　表?yè)P(yáng)激勵(lì)。這是班主任最常用的手段。要掌握以下幾點(diǎn)。第一實(shí)事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績(jī)歸功于某個(gè)學(xué)生或?qū)W生干部；第二因人而異，比如對(duì)比較驕傲和容易自滿(mǎn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)于那些比較自卑的學(xué)生，即使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也應(yīng)充分加以肯定，使其看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步；第三注意表?yè)P(yáng)一般學(xué)生，在一個(gè)班級(jí)中，處于一般狀態(tài)的學(xué)生較多，班主任表?yè)P(yáng)一般學(xué)生能昭示、激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生；第四注意表?yè)P(yáng)對(duì)象的多樣性，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)樂(lè)于助人的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生更要表?yè)P(yáng)。這樣可以激勵(lì)更多的學(xué)生前進(jìn)。
　　獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生教育的必要方法，獎(jiǎng)勵(lì)是常用的工作方法，而懲罰是輔助方法。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰主要用于學(xué)生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)手段。獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定評(píng)價(jià)。它不僅能培養(yǎng)和促進(jìn)受獎(jiǎng)勵(lì)者的榮譽(yù)心和上進(jìn)心，也能調(diào)動(dòng)其它同學(xué)的積極進(jìn)取心。但要注意把握以下幾點(diǎn)：第一要獎(jiǎng)得合情合理，該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)；第二要把握獎(jiǎng)勵(lì)手段，切忌簡(jiǎn)單地用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)代替精神獎(jiǎng)勵(lì)；第三要把握獎(jiǎng)勵(lì)的教育性、利用受獎(jiǎng)勵(lì)者的先進(jìn)事跡強(qiáng)化正面教育；第四要?jiǎng)?chuàng)造一種得獎(jiǎng)光榮的輿論環(huán)境。而懲罰是一種否定性評(píng)價(jià)。在學(xué)校教育中，要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。對(duì)于因犯錯(cuò)誤而受懲罰的學(xué)生，班主任要讓他在心理上能接受懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時(shí)要更多地關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，使其真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤放下包袱、樹(shù)立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯(cuò)誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。
　　競(jìng)賽激勵(lì)。學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，因此班主任可通過(guò)組織各種有益的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、努力上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀(guān)念等。通過(guò)競(jìng)賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，有利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)。
　　關(guān)懷激勵(lì)。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛(ài)，其激勵(lì)往往是十分強(qiáng)大的。班主任的關(guān)懷是對(duì)學(xué)生全面的愛(ài)。關(guān)懷本身就是一個(gè)教育、培養(yǎng)的過(guò)程。關(guān)懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個(gè)親切的笑容、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)候，往往都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的火花。
　　3．班主任自身的素質(zhì)是提高學(xué)生質(zhì)量的前提和保證。
　　俗話(huà)說(shuō)，名師出高徒。一個(gè)高素質(zhì)的班主任，對(duì)學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。記得一位優(yōu)秀班主任說(shuō)得好：“生活常常以驚人的簡(jiǎn)潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會(huì)罵人、憎恨教會(huì)憎恨、愛(ài)教會(huì)愛(ài)、關(guān)懷教會(huì)關(guān)懷……。”“學(xué)高為師，身正為范”，作為班級(jí)建設(shè)的經(jīng)營(yíng)者，要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，就必須十分注重自身的知識(shí)保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地豐富、武裝自己，讓學(xué)生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識(shí)成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁。

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