初中歷史是一門人文性的基礎學科。學習歷史并不是為了讓學生應付考試，而是讓他們了解歷史，認同民族傳統文化，增加愛國情感，從而逐漸培養正確的人生觀、價值觀以及世界觀。僅僅依靠歷史課本是遠遠不夠的。通過講授有教育意義的歷史故事能夠正確引導學生，帶領學生走進歷史。

　　一、初中歷史教學中存在的問題

　　(一)學習歷史主要涉及幾大要素，時間、具體事件、意義以及影響等，知識點非常瑣碎，這對初中學生而言，顯得有些枯燥乏味。歷史上的事件他們并沒有親身經歷過，而老師也只是把它們籠統講出來，這就造成了學生記憶并不深刻，甚至連一些基本事件的時間都會記混。這樣就會對學生學習歷史的興趣造成很大的影響。

　　(二)知識跨度大，學生難以自主建立知識框架。我們知道，想要完整了解一個時代的歷史，就必須從它的歷史背景、文化、經濟等諸多方面探究，但事實上，課本上給同學們呈現的只是一個時期的一部分內容，學完這一章，下一章又跳到了別的國家或者別的時期。或者這一單元以某一時期文化為主，下一單元以另一個時期的經濟為主。同時，初中學生對知識的掌握方式還處在過渡階段。這使得初中生在學習歷史的時候感到困惑，不能系統完整地把一個時期構建起來。

　　(三)記憶量大，導致學生產生厭煩心理。學生記不住同樣也是因為無法整體把握一個歷史時期，無法建立一個系統完整的知識脈絡。沒有一個知識體系作為支撐，學生單獨記憶知識點的時候就會感到無力，還會出現記錯、記混、背完就忘等現象。

　　二、探究歷史故事與歷史課堂相結合的重要意義

　　(一)豐富課堂教學內容。

　　如果老師只是照本宣科，那么書本上的知識是非常有限的，幾乎只用課堂的一半時間就能將課本的一節知識講完。但這樣的歷史課只會讓學生感到乏味。這時如果將歷史故事與課堂教學內容相結合，那么課堂上可講授的內容就會變得豐富起來。一味講授課本知識會顯得非常單一，但如果有了歷史故事作為填充，那么這節課會是豐富飽滿的，學生的理解也會更加到位。例如在講中國革命的時候，老師可以適當穿插一些英雄人物的故事，不僅使課堂教學內容變得不再空洞，也無形中增強了學生的愛國意識[1]。

　　(二)吸引學生。

　　歷史故事可能并沒有那么幽默或有趣。但事實上，在老師開始講歷史故事的時候學生就已經被吸引。初中生正處于好動愛玩的階段，相比單一的講解，講故事顯得好玩一些，更能吸引他們的注意力。在聽故事的時候，學生會不自覺地把自己代入故事進行思考。例如：如果我是主人公我會怎么辦?有沒有辦法可以避免這件事的發生，學生在思考的同時就是在理解時代背景、消化課本知識。

　　三、淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用方法

　　(一)借助歷史故事，激發學生學習歷史的興趣。

　　初中學生有了一定的知識儲備，對新知識的好奇沒有小時候那么強烈，學習知識開始趨向理性化。根據初中學生的認知和個性特點，借助歷史故事，幫助學生認識歷史學習的目的與價值，讓他們樹立正確的歷史學習觀。歷史上有很多趣味小故事，可以吸引學生，激發他們學習的熱情。教師在使用歷史故事時候，需要結合教材內容，引入有趣的歷史的故事，激發學生學習歷史的欲望。與此同時，教師還需根據初中歷史課標要求，選擇與教材內容有關的歷史故事。比如，在教師教學秦漢歷史時，可以選擇荊軻刺秦王這種學生比較熟悉的故事，加強學生對秦漢歷史的了解。教師在選擇故事的時候，不僅需要注意故事與教材內容的相關性，還要注意故事的真實性，讓學生加強對歷史知識的記憶與理解。例如，在教學商朝歷史時，教師要讓學生知道他們小時候看的《封神演義》、神話小說以及武俠小說等不是歷史，而是以當時的歷史為背景創作出來的文學作品。教師要根據教材內容，選擇歷史故事引導學生認識朝代的更替與歷史中的一些關鍵人物的歷史結局，保證歷史故事的真實性[2]。

　　(二)借助歷史故事創設情境，引領學生進行自主探究性學習

　　自主探究性學習是新課改的一項重要目標。在初中歷史教學中，教師要根據歷史教材內容引入歷史故事創設問題情境，引發學生獨立思考、自主探究，全面提升歷史教學的有效性。例如，在講授春秋五霸以及戰國七雄這段歷史的時候，教師通過講述“烽火戲諸侯”的故事，創設問題情境，引導學生自主探究學習。教師讓學生以組為單位，讓他們討論“烽火戲諸侯”究竟講述了一個什么故事，這個故事產生了怎樣的結果，表達了什么。教師還可以根據歷史知識的內在聯系，向學生提出具有啟發性的問題。比如讓學生分析故事中的人物性格，從故事中得到怎樣的啟示等。借助歷史故事創設問題情境，讓學生自主探究，充分體現學生的主體地位，對培養他們自主探究學習的能力具有重要的意義。

　　(三)課堂中穿插歷史故事，幫助學生構建知識體系，持續吸引學生注意力。

　　在講秦朝的大一統時候，可以穿插講述戰國七雄爭霸，不僅會使學生對歷史產生濃厚的興趣，也在不知不覺中使學生了解了秦一統天下的背景。了解了事件的歷史背景，有利于學生整體把握知識、系統了解知識、構建知識框架。更重要的是，初中生在課堂的精力是有限的，一旦課堂上沒有足夠能吸引他們注意力的事情，他們會很快分心。在課堂中間穿插講述歷史故事也起到了持續吸引學生注意力，保持聽課效率的作用。

　　綜上，故事在歷史課堂上的運用增添了歷史課堂的趣味性，讓學生對歷史充滿了好奇，他們學習歷史的積極性也會得到大幅度提升，從而促進學生歷史成績的提高。因此，在初中歷史教學中科學運用歷史故事，可以提高課堂教學效率與質量。教師在利用歷史故事幫助學生學習歷史知識的時候，要注意選擇使用真實的歷史故事，確保故事的有趣性，讓學生在聆聽歷史故事與思考歷史故事以及總結歷史故事過程中全面提高歷史素養。

　　參考文獻

　　[1]劉成發淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J]中國校外教育, 2016(S1).

　　[2]王琪淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J]中學教學參考, 2020(09).

　　作者：郝麗娟

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