近年來，為了使教育跟隨時(shí)代的發(fā)展，各種新型教學(xué)方式逐漸興起。其中，一種以鍛煉學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式出現(xiàn)在大眾眼前，即思維導(dǎo)圖教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸普遍，它能在各領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用的觀念已經(jīng)深入人心。對(duì)學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更直觀清晰地掌握知識(shí)，逐步提升自己的歸納總結(jié)能力。

　　1大學(xué)語文文言文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

　　(1)有利于提升學(xué)生文言文的閱讀能力。當(dāng)前教育領(lǐng)域注重中國傳統(tǒng)文化的傳播與教學(xué)，筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生文言文的理解能力調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，作為大學(xué)生雖然已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過文言文，但是有的學(xué)生，尤其是經(jīng)過對(duì)口升學(xué)考試入校的這部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)比較差，仍然不能清晰地分辨一些基礎(chǔ)詞語的古今解釋之間的不同。所以，對(duì)文言文的掌握水平成為部分大學(xué)生現(xiàn)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的障礙。針對(duì)此種情況，怎樣使學(xué)生在文言文的理解能力上得到提升，如何使其掌握更多的文言基礎(chǔ)知識(shí)，是在大學(xué)階段需要解決的主要語文教學(xué)問題之一。采取目前被普遍應(yīng)用在教學(xué)中的思維導(dǎo)圖模式，可以有效地改善上述問題。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身具有較強(qiáng)概括性，學(xué)生可以對(duì)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一目了然。另外，思維導(dǎo)圖將繁雜的知識(shí)可視化，使其直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這不僅對(duì)學(xué)生深刻理解文言知識(shí)，鍛煉邏輯概括能力有顯著的幫助，也使老師在教學(xué)過程中，能利用思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更便捷地教授知識(shí)。(2)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文言文掌握的能力不足，所以當(dāng)他們?cè)谀玫揭黄�文言文時(shí)，往往會(huì)不知所措，這直接影響了學(xué)生完整了解文章結(jié)構(gòu)與中心思想，繼而逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的信心。有調(diào)查顯示，在大學(xué)生中間，真正喜愛文言文的人僅占約15%，而筆者所在學(xué)校學(xué)生比例則更低。所以，目前最重要的就是吸引大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在當(dāng)下的教學(xué)模式中考慮將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂上，這將極大改善學(xué)生對(duì)文言文的熱情不高的現(xiàn)狀。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，需要學(xué)生全方位的參與，不只是老師將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌溉式傳輸給學(xué)生，學(xué)生也不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的按部就班，跟隨老師的教學(xué)步伐完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生真正的去閱讀文言文，然后在自己理解的基礎(chǔ)上，將思考過程和對(duì)文章的理解簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來。這樣的方式其實(shí)很大程度上提高了學(xué)生的參與度，完全以學(xué)生本身為主體，老師起到配合學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。所以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，老師不僅能將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，也能清楚地了解學(xué)生的思維邏輯能力，知道該從何輔導(dǎo)學(xué)生。作為學(xué)生，也能將自己所學(xué)所知與文章本身密切聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用知識(shí)并分析探索，逐漸找到學(xué)習(xí)文言的樂趣。(3)有利于實(shí)現(xiàn)師生的有效交流。一般在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，先確定具體分支成幾大類，接著層層細(xì)分，將知識(shí)從整體到具體，從分散到統(tǒng)一，最終以樹狀圖的形式展現(xiàn)出來。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拆解時(shí)，學(xué)生要在整篇或整段文字內(nèi)容中提取最重要最不可缺少的一部分，也即我們平時(shí)所說的關(guān)鍵詞。要想達(dá)到這一效果，學(xué)生必須在通讀整篇文章的同時(shí)，建立自己的理解與思維方式，這樣才能完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制，而不是將作品標(biāo)題簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，整個(gè)過程其實(shí)也是將學(xué)生自己的思考進(jìn)程圖像化展示出來。所以，在學(xué)生獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖后，教師可以大體了解每一名學(xué)生的理解進(jìn)度，清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的思考方式與邏輯概括能力，在接下來的教學(xué)中，可以更好的針對(duì)具體情況，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生提高文言水平。

　　2思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1思維導(dǎo)圖在知識(shí)框架構(gòu)建上的應(yīng)用

　　學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖然已經(jīng)有了前幾年在中學(xué)時(shí)的語文積累，但在大學(xué)的語文學(xué)習(xí)不只是對(duì)中學(xué)知識(shí)的深入探究，更應(yīng)該是對(duì)之前所有知識(shí)進(jìn)行整體的回顧與總結(jié)。而大學(xué)老師的任務(wù)則更加繁重，需要將學(xué)生先前學(xué)過的所有知識(shí)互相聯(lián)系起來，并配以相應(yīng)的歷史線索，讓學(xué)生更清楚的把握先前自己學(xué)習(xí)過的所有文學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到它們之間的深刻關(guān)系，才能舉一反三，學(xué)習(xí)文言知識(shí)也會(huì)更加輕松。學(xué)生在大學(xué)階段接觸到的內(nèi)容比中學(xué)更加寬泛豐富，這也讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化歷史的魅力，進(jìn)而對(duì)中國古典文學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索精神與興趣。但是要真正達(dá)到這樣的程度，也有不少困難與挑戰(zhàn)。首先，要求學(xué)生有大量的文學(xué)積累與深厚的文化底蘊(yùn)。中華文化本身就源遠(yuǎn)流長，上千年的文學(xué)積累已經(jīng)使文學(xué)作品擁有很強(qiáng)的分散性，所以，將不同種類，不同風(fēng)格，不同時(shí)期的文學(xué)作品做一個(gè)整體的梳理是十分困難的，更何況要把他們與歷史發(fā)展相結(jié)合，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)來說，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間完成這樣一件事，必須借助外在力量來幫助學(xué)習(xí)，最好的方式當(dāng)屬思維導(dǎo)圖了。古代文學(xué)之間本身就具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，可以形象地將其概括總結(jié)，然后利用線條、樹狀分支的方式表現(xiàn)出他們之間的聯(lián)系。這是非常簡(jiǎn)單直觀的。另外，形成思維導(dǎo)圖，也十分利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在進(jìn)行課后溫習(xí)時(shí)，這些思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的概括性可以使大量的知識(shí)一目了然，節(jié)省了再一次總結(jié)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，概括表達(dá)能力有不小的幫助。

　　2.2思維導(dǎo)圖在小組合作討論及主題匯報(bào)中的應(yīng)用

　　大學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，所以除了專門的文學(xué)專業(yè)，其他學(xué)生涉及到的語言課堂相對(duì)較少，很多高校將大學(xué)語文課程作為選修課開設(shè)，課程教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)時(shí)大部分集中在大教室內(nèi)進(jìn)行，每一位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)也因此會(huì)減少。對(duì)大學(xué)老師來說，讓每位同學(xué)都能參與到課堂中是很難完成的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)以學(xué)生為主體，本著多參與多發(fā)聲的理念，老師將課堂小組化，每個(gè)小組交流討論構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖，最后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，不僅每人都能夠參與其中，節(jié)省了課堂時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生間的配合能力，通過互幫互助、思想碰撞的方式遇到問題、解決問題。在進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)，組長要組織分配好每名成員的任務(wù)，確保每人參與外，要合理的展現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，在這樣的小集體中，大家都要發(fā)表自己的意見，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。所以，利用好思維導(dǎo)圖，能更高效的使組內(nèi)成員了解每人不同的思考內(nèi)容，也能及時(shí)的進(jìn)行交流討論，活躍課堂氛圍。

　　2.3思維導(dǎo)圖在文言文閱讀理解中的應(yīng)用

　　除了上述小組討論課堂教學(xué)方法之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多閱讀朗誦，由于文言文與現(xiàn)代文本身就有時(shí)間上的差距，很多表達(dá)方式都極為不同，所以要提高學(xué)生的閱讀理解力，就要發(fā)揮熟能生巧的本質(zhì)，多多閱讀。并不只是單一的對(duì)一篇文章進(jìn)行詳讀，要同時(shí)對(duì)多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)賞析，這種方式可以無形之中增加古文的閱讀量。并且通過作品間的比較，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的獨(dú)特吸引力，讓學(xué)生在古代文化的學(xué)習(xí)中增加文化底蘊(yùn)。學(xué)生長時(shí)間在這種環(huán)境下，便會(huì)不知不覺被文章所感染。久而久之，接觸的文學(xué)作品多了，對(duì)不同的作者了解也多了，一些古代名人也會(huì)張口道出，進(jìn)而更能去影響身邊的人來學(xué)習(xí)文言知識(shí)，將古代文學(xué)帶向生活，來吸引更多的人。但文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)僅靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了讓學(xué)生多去閱讀，思維導(dǎo)圖也將發(fā)揮巨大作用。學(xué)生通過樹狀圖表現(xiàn)的思維圖示，清晰的發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，在進(jìn)行多篇文章閱讀時(shí)，簡(jiǎn)便的思維導(dǎo)圖將每一篇文章內(nèi)容概括下來，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，老師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也能直接抓住學(xué)生對(duì)文章理解的不足之處，做出有效的指導(dǎo)。值得注意的是，老師在給學(xué)生提供閱讀材料時(shí)，要有一定的針對(duì)性。比如一些同一時(shí)期的文章，他們所要表達(dá)的思想大多都是一致或相通的。又比如一些結(jié)構(gòu)上類似的文章，將它們放在一起，學(xué)生可以更好的去做總結(jié)歸納，對(duì)此類作品留下更加深刻的印象。這樣，雖然在選擇文章時(shí)需要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間，但對(duì)于接下來學(xué)生進(jìn)行自己思維導(dǎo)圖的制作卻節(jié)省了不少步驟。中國文學(xué)底蘊(yùn)深厚，自古以來有豐富的題材作品。例如選取“愛情”這一題材，從古詩文或小說中選擇代表作品，《關(guān)雎》《鳳求凰》《浣溪沙》等，然后要求學(xué)生針對(duì)這些材料與確定的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。老師要去引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩人在創(chuàng)作時(shí)的情感表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的感情情境，及時(shí)的去幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖完成的更加完整全面。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文學(xué)時(shí)，去體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，人物生活環(huán)境和情感文化，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)的獨(dú)特魅力。

　　3結(jié)語

　　針對(duì)大學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握缺乏的現(xiàn)狀，老師利用新型教學(xué)工具及思維導(dǎo)圖為輔助來幫助學(xué)生高效簡(jiǎn)明地了解文學(xué)內(nèi)容，這對(duì)老師來說其實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@考驗(yàn)了教師的文化積累與文學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，思維導(dǎo)圖教學(xué)也對(duì)老師的邏輯思維有一定的要求，因?yàn)樵谳o導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，老師的思路應(yīng)當(dāng)更加清晰，理解也應(yīng)當(dāng)更加深刻，只有這樣，老師才能全方面的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)改善，提高自己的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出具有更優(yōu)秀的古代文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)的應(yīng)用》來源：《科教導(dǎo)刊》，作者：王淳婷