摘要：一個良好的教學情境直接決定教學質量和教學效果，而高中英語教學情境的作用不僅在于激發學生學習英語的興趣和熱情，同時還能夠在教學情境中培養學生的口語表達能力和應用能力，實現新課標對于英語課程的要求�；�于此，教師可主要分析情境教學在當前高中英語教學中的應用情況，并提出相關實施策略。

　　關鍵詞：情境教學;高中英語;教學實踐

　　一、借助實物，創設教學情境

　　語言本身具有一定的創造力和生命力，教師在進行英語教學時，應該充分激發語言本身的生命力，激發學生的參與熱情，從而更好地幫助學生理解和掌握英語。受到說話人的時間、地點以及身份等方面的影響，教師如果想讓學生更加靈活地掌握英語，就需要為學生創設一個良好的教學情境。在此情境中，教師無論是呈現新知識，還是復習舊知識都有一定的學習背景，從而幫助學生更好地理解。

　　此外，由于英語也是一門應用性語言，需要學生在實踐過程中掌握相關知識點或者用法。因此，教師需要在課堂中利用圖片或者實物以及教師的神態、體態營造一個真實的情境，引導學生學習和運用知識，強化學習能力。隨著多媒體技術的不斷發展，教師還可以使用視頻等多媒體工具，構建形象化、趣味化以及真實化的教學課堂，調動學生學習英語的積極性。以Body Language為例，教師如果單純講解facial expression gestures以及hody movements，會使得教學課堂十分枯燥，學生也會對英語學習失去興趣。而教師如果就facial expression創設一個情境，如播放《憨豆先生》的視頻等，并且根據視頻中出現的面部表情進行講解。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且有助于學生理解和運用。在學生初步掌握facial expression的相關詞匯之后，教師可以讓學生做一個“表情猜獵貓”的游戲，由教師選一名學生做表情，剩下的學生說出這個表情的英語名稱，從而達到一個良好的反饋效果，突出英語的應用特點。

　　二、突出特點，營造英語氛圍

　　首先教師需要在課前做好認真備課，選擇合適的教學內容創設情境，并使其更加符合學生的生活情境。其次，教師需要突出英語的特點，比如在課堂中不允許學生說漢語，樹立少說或者不說漢語，多說英語的觀念，從而將英語課堂作為英語運用和交際的主要場所。最后，教師需要組織學生開展多種類型的英語活動。受到母語的影響，學生在表達過程中總是習慣性將漢語翻譯成英語再表達出來，導致學生在表達的過程中存在一些不規范的地方。這主要是由于學生在學習英語詞匯、句子時總是會不自覺地與漢語進行比對，甚至產生負向遷移。為此，教師需要在課堂中多引導學生使用英語，減少這種負向遷移的出現，提高學生的語言能力。仍然以Friendship為例，學生在論述友誼的作用性時經常使用："1 think friendship is very important to us."實際上這句話可以表述成為："As water is to fish，so friendship is to us.此不僅能夠形象生動的說明友誼的重要性，而且能夠增加了說服力。因此，教師一方面需要創造良好的教學情境引導學生積極參與其中，用英語自由的表達自己的看法和見解;另一方面，針對學生表述過程中存在的問題需及時進行糾正，同時還可以開展如“好詞好句背誦比賽”"美文朗誦比賽”等，在培養學生語感的同時，提升其對于英語特點的認識。

　　三、結合活動，延伸英語學習

　　需要明確的是，僅依靠英語課堂實現對于學生英語能力的提升存在一定的難度，教師需要更多地依靠課下時間。這一方面是由于日常生活是檢測學生語言學習情況的重要場合，另一方面在課外學生有更多的時間和機會進行英語表達。因此，教師可以通過創設多種課外活動，鼓勵學生大膽表達自己的看法，敢于用英語和教師交流、打招呼等。此外，教師還可以通過開展“英語角“"英語演講比賽"英語講故事大賽”等方式讓學生用充分的時間去搜集材料，與同學進行辯論，最后自己深化思考，在實踐活動中感受英語的魅力。英語學習并不能僅僅局限在課上的45分鐘，而是應該打通課上、課下，構建立體化的英語學習環境。

　　四、結語

　　綜上所述，情境教學不僅更加符合素質教育對于學生的要求，而且能夠引導學生“在做中學”，充分發揮教學情境的作用，激發學生的學習積極性，提高學習效率和質量，實現學生綜合素養和綜合能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1]陳鵬情景教學法在高中英語教學中的應用研究[J].才智，2018(12).

　　[2]姜珊情景教學法在高中英語教學中的應用[J新課程，2018(6).

　　《情境教學在高中英語教學中的實踐》來源;《學周刊》，作者：黨秀華。