【摘 要】 高職院校的專業(yè)英語(yǔ)課程整合了英語(yǔ)和以英語(yǔ)作為語(yǔ)言載體的專業(yè)知識(shí)。通曉專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生提高其工作能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要探討了高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。

　　【關(guān)鍵詞】 專業(yè)英語(yǔ);高職院校;教學(xué)改革

　　1 專業(yè)英語(yǔ)在高職院校中的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

　　1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差目前高等職業(yè)院校生源素質(zhì)偏低，個(gè)體差異較大，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。高職院校中學(xué)生來(lái)源有中專生、技校生、職高生和高中畢業(yè)生。首先，雖然所有學(xué)生都經(jīng)過(guò)了將近十年的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是個(gè)體差異仍然很大,部分學(xué)生已具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，基本能跟上教學(xué)節(jié)奏;有的學(xué)生卻無(wú)法認(rèn)讀一個(gè)句子，甚至是一個(gè)單詞。應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)狀，要確保教學(xué)內(nèi)容與方式既要保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，很多高職學(xué)生本來(lái)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)興趣也不大，再加上專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和長(zhǎng)難句多、枯燥乏味等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更沒(méi)信心，久而久之形成畏難情緒;再者，很多學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了，將來(lái)工作也用不上英語(yǔ)，覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)太大的用處從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至排斥它，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)課堂里只能唱“獨(dú)角戲”。

　　1.2 教材內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度太大，脫離實(shí)際目前高職院校使用的專業(yè)英語(yǔ)教材大多是由教師自行選訂或采用自編教材，雖然大部分高校都使用了高職高專教材，在理論上達(dá)到了教育部對(duì)高職高專規(guī)劃教材的要求，但教材內(nèi)容體現(xiàn)不出高職高專的課程特色。例如，教材內(nèi)容較為單調(diào)乏味，很多文章來(lái)自各領(lǐng)域刊物或是網(wǎng)絡(luò)上的科普性知識(shí)宣傳，專業(yè)性太強(qiáng)，難度過(guò)大，部分教材只是由國(guó)外雜志或書(shū)刊中的一些專業(yè)文章匯編在一起,此類教材充其量只是教材的輔助閱讀材料,對(duì)于拓展學(xué)生的專業(yè)詞匯、熟悉相關(guān)領(lǐng)域的文化背景和科技文章的表達(dá)方式有一定的作用，但卻難以滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的要求。另外有些教材對(duì)某些領(lǐng)域的本體性知識(shí)把握不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)概念性錯(cuò)誤;有的教材沒(méi)有補(bǔ)充專業(yè)的背景知識(shí)、導(dǎo)讀材料，或是缺乏技能操作及實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容等等。再者就是教材內(nèi)容的難易程序與授課對(duì)象的基礎(chǔ)及接受能力不符，有些教材內(nèi)容過(guò)于淺顯簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)學(xué)不到東西;而有些教材內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生原有基礎(chǔ)和授受能力，使教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。專業(yè)知識(shí)的匱乏再加上以英語(yǔ)表達(dá)這道巨大的屏障使專業(yè)英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異乎就是晦澀難懂的“天書(shū)”。

　　1.3 缺乏“雙師型”教師，教學(xué)方法單一，考核方式滯后 “雙師型”教師也稱“雙素質(zhì)”教師。由于專業(yè)英語(yǔ)綜合了英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，兼?zhèn)淞嘶�礎(chǔ)英語(yǔ)的通用性和專業(yè)課程的專業(yè)性，此特征要求專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要精通外語(yǔ)，還要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)。然而，由于目前高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教師大都是外語(yǔ)專業(yè)出身，雖然英語(yǔ)能力較強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)卻相對(duì)匱乏，缺乏實(shí)際操作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地結(jié)合英語(yǔ)與專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。反之，如果由本專業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這些教師由于缺乏語(yǔ)言功底而無(wú)法以英語(yǔ)作為載體將專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)給學(xué)生，“雙師型”教師少之又少。

　　2 高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

　　2.1 提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知度，專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置合理化專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)和深化，是使學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)使用行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的一種工具，特點(diǎn)是精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練、實(shí)用性強(qiáng)。為提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知度，教師可邀請(qǐng)企業(yè)向?qū)W生講授產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等材料中的常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)校企聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性與必要性從而提升其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)可度與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課程設(shè)置方面應(yīng)做到科學(xué)、合理安排。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程一般安排在學(xué)生入學(xué)后第一至第三個(gè)學(xué)期，主要是為了幫助學(xué)生提高其基本語(yǔ)言技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ);而專業(yè)英語(yǔ)一般安排在第四個(gè)學(xué)期，是各專業(yè)應(yīng)職場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，旨在提高學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的職場(chǎng)工作能力。

　　2.2 合理選用教材中國(guó)教育部2000年10月頒布的高職教育專業(yè)英語(yǔ)課程指導(dǎo)性文件《高職教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為全國(guó)高職院校制定人才培養(yǎng)方案、編撰專業(yè)英語(yǔ)教材、制定教學(xué)大綱與專業(yè)英語(yǔ)考核等方面提供了理論依據(jù)。《要求》明確指出專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為提高其在職場(chǎng)工作當(dāng)中專業(yè)英語(yǔ)的交際能力奠定基礎(chǔ)”。根據(jù)這個(gè)要求，選用專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)需要注意這幾個(gè)方面：

　　(1)教學(xué)素材的選擇應(yīng)注意專業(yè)英語(yǔ)的交際功能及其實(shí)用性，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)英語(yǔ)或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)。學(xué)生除了能夠掌握一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以外,更重要的是學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)在今后的職業(yè)崗位上能夠?qū)W以致用，如能看懂產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或使用手冊(cè)、能使用英語(yǔ)作產(chǎn)品簡(jiǎn)介或操作說(shuō)明;能撰寫(xiě)商務(wù)信函和填制外貿(mào)單證等。(2)教學(xué)內(nèi)容難度適中且有趣味性。學(xué)習(xí)難度太大、缺乏趣味性、冗長(zhǎng)的專業(yè)文章,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。通常情況下，一篇文章的生詞率不能超過(guò) 15 %,否則,學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。(3)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語(yǔ)雷同。如英文招聘廣告、簡(jiǎn)歷和求職信寫(xiě)作等與基礎(chǔ)英語(yǔ)類似的內(nèi)容會(huì)削弱專業(yè)英語(yǔ)教材的獨(dú)特性。

　　2.3 采用多種授課方式

　　2.3.1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出“以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心” 的理念專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)較為行之有效的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)。教師將課程目標(biāo)分配到每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)并提高語(yǔ)言技能及其成就感。無(wú)論課前、課中還是課后，教師都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而體現(xiàn)出大學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主的特征。同時(shí)，專業(yè)課教師和專業(yè)英語(yǔ)教師定期共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)，確定授課內(nèi)容的相互銜接與相輔相成。此外，考慮到目前高職院校生源的素質(zhì)偏低、個(gè)體差異性較大，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的情況，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)因材施教，也不失為一個(gè)提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法。然而，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)避免過(guò)分依賴像多媒體和語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)結(jié)合黑板、粉筆和板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免以 PPT滿堂灌的形式，造成學(xué)生視覺(jué)疲勞而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　2.3.2 采取多種課外實(shí)踐形式，與課堂教學(xué)相輔相成專業(yè)英語(yǔ)的課外實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣的，如參加科技會(huì)議、練習(xí)介紹產(chǎn)品與使用說(shuō)明、到外企參觀實(shí)習(xí)、采用情景教學(xué)法等。參加科技會(huì)議活動(dòng)有利于幫助學(xué)生掌握如何使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和信息的交流和溝通,讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)詞匯及句式從而提高學(xué)生語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性;科研討論即讓學(xué)生針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的某一主題或現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論,鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力;通過(guò)產(chǎn)品介紹與使用說(shuō)明的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的駕馭能力;情景教學(xué)即寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，如語(yǔ)言描繪、商務(wù)談判、角色扮演等。這些教學(xué)方式旨在為學(xué)生創(chuàng)造模擬工作場(chǎng)景以鞏固所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，校內(nèi)課余活動(dòng)如開(kāi)辦英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)演講比賽或外文歌曲大賽、表演英語(yǔ)節(jié)目等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮第二課堂的主觀能動(dòng)作用。

　　2.4 采用多種考核方式相結(jié)合如果僅采用傳統(tǒng)的卷面筆試的形式,讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn), 學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和交際能力難以得到提高。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試方法的不足，高職院校可對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程考核進(jìn)行如下的改革。(1)開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。開(kāi)卷旨在拓展學(xué)生知識(shí)面并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，觸類旁通，學(xué)生學(xué)習(xí)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域的其它知識(shí)，閉卷則考核學(xué)生必須要熟練掌握的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。(2)口試與筆試相結(jié)合。以往的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的閱讀及翻譯技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面(如聽(tīng)說(shuō)能力)重視不夠。增加口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)，有利于改變學(xué)生“開(kāi)口難，交流有障礙”的現(xiàn)狀，真正體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際功能和實(shí)用性。口試的內(nèi)容覆蓋面要廣，除了日常會(huì)話，還要有與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。口試考核形式可多種多樣，比如學(xué)生就某一話題作個(gè)人陳述，然后教師就其陳述內(nèi)容提出問(wèn)題并要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)回答，也可以是戲劇表演或者就某個(gè)話題進(jìn)行的小組討論等等。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求變化的趨勢(shì)和職業(yè)教育的使命和發(fā)展特點(diǎn)做出的必然選擇，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，如何培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的既掌握專業(yè)知識(shí)及其技能，又具備良好的外語(yǔ)水平的“高端技能型人才”，這不僅需要廣大的專業(yè)英語(yǔ)教師反思創(chuàng)新、積極實(shí)踐、不斷提升自身專業(yè)及教學(xué)水平，同時(shí)也需要高職院校及其教學(xué)管理部門(mén)提供切實(shí)可行的方案和措施來(lái)引導(dǎo)并協(xié)助專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。只有在教學(xué)改革中按照人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)生產(chǎn)崗位的需求重組理論知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)要求的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高授課教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建由專任教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施開(kāi)放性、實(shí)踐性的自主教學(xué),高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果才能得到更好的體現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張芳.高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].海外英語(yǔ),2014,23: 118-119.

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　　《高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析》來(lái)源：《輕工科技》，作者：廖 燕 蓮。