摘要 數學核心素養的培育是數學教學的核心與靈魂。在核心素養的導向下，數學教學要全面把握數學學習的過程，教師要積極引導學生主動地去“創造”數學，在真實問題情境中通過經歷數學活動來理解數學，讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，從而使學生能獲得良好的數學教育和提升數學素養。

　　關鍵詞 數學活動核心素養學生提升

　　一、高中數學教學現狀

　　高中數學開始變得抽象難理解，如果老師采用傳統的注入式教學，將使學生處于被動的學習狀態，缺乏對數學學習的主動性和積極性，也不利于學生創新能力和發散思維的培養。

　　新課程改革后，不少老師都能采用新的數學教育教學理念，注意發揮學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，但仍有部分老師迫于高考指揮棒的壓力，為了短期的教學業績更突出，數學課堂依然采用滿堂灌、題海練技等教學模式。盡管教師課堂上會講清知識的來龍去脈、剖析概念內涵、分析重點難點、突破思想方法，但由于學生對上課內容不了解，上課忙于記筆記，對概念一知半解，機械模仿，亂套題型，不理解不鉆研。長此以往，學生容易對數學學習產生很強的依賴心理，習慣跟隨教師慣性運轉，未能掌握數學學習的主動權，看似會解題，實質未能掌握知識點之間的聯系，未能理解數學的本質，從而制約了數學核心素養的提升。

　　紙上得來終覺淺。不管是教師兢兢業業的傳授，還是學生機械模仿書本知識，這些都已經適應不了發展的數學學習要求，更談不上數學核心素養的培育。

　　二、基于數學活動提升學生核心素養的策略

　　1.數學活動是數學教學的組成部分在“核心素養”的要求下，教師既要考慮數學學習的結果，更要讓學生去感受知識發現過程，體驗知識的形成過程，經歷應用數學能力解決問題的過程。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”美國數學家哈爾莫斯也指出：“數學學習的唯一方法是做數學”。簡單地說，就是讓學生在 “做”中學數學，在探索性數學活動中“創造”出自己的數學。

　　2.基于教材與學生，創設數學活動情景高中學生已積累了一定的數學學習經驗，加上當今社會獲取信息的渠道越來越多，每位學生的知識結構都不相同，這就需要教師認真分析學生的學習經驗，在課堂教學之前應和學生多交流，把好每一位學生的“脈搏”，為有效開展課堂教學提供可能。

　　3.歷經完整的數學活動，突出主線教學不是簡單的知識傳授，而是要激發學生的求知欲，引導學生積極主動的思考問題，只有學生自主發現的知識才是真正屬于他自己的。因此，定位好教學內容后，教師要引領學生在數學活動的過程中去“再發現”“再創造”。教材向學生展示的是靜態的數學知識，對學生而言，探究的過程卻是一種全新的經歷。例如案例 1，橢圓的概念是該節內容的重點，教學過程中教師可讓學生自己去感受橢圓的生成過程，再結合圖形抓住“到兩點距離之和等于常數(大于兩定點的距離)”這一關鍵句，理解它并不難。同時，教師要引領學生結合“距離之和等于常數 (等于兩定點的距離)”“到兩點距離之和等于常數(小于兩定點的距離)”來進一步自主探究，發現并理解橢圓定義中為何要對常數加以限制，從而加強對橢圓概念的理解。

　　4.分層教學巧設計，潛能開發再創造讓不同認知水平、不同學習經驗的學生在同一節課上獲得不同層次的發展，是課堂教學的重點。教師要按照由淺至深的順序呈現，并在呈現的過程中有意識的引導學生解釋與評價。因此，練習題要注意面對不同層次的學生進行分層設計，使得不同層次的學生都能得到最大程度的發展。

　　總之，紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。在數學教學中，教師要把握教材和學生實際，創設有利于進行數學活動的情境，積極引導學生在問題情境中通過經歷數學活動來理解數學，使教師的教學更有效。當然，在數學教學的實踐中落實核心素養，不同教師結合各自的教學經驗，會有不同的領悟和體會。但是教師在教學過程中要以學生核心素養提升為目標，將數學內容、數學教學實踐與數學核心素養有機的結合，為學生創設良好的數學教育活動，讓學生親自動手做數學實驗，無論是思維上的還是操作上，久而久之就可使核心素養成為學生技能的一部分，為日后的工作打下扎實的基礎，而這才是數學教學的永恒課題。

　　參考文獻

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　　[3] 沈金興.數學文化視角下的橢圓標準方程推導[J].數學通訊，2015 (04).

　　《基于活動教學的學生數學核心素養的提升》來源：《教學與管理》，作者：吳衛東。