【摘 要】隨著新課程改革腳步的日趨深入，人們將越來越多的目光也投入到了高等職業(yè)教育中。 高等職業(yè)教育有著比較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，對于課堂教學(xué)有著比較高的要求。 “翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來新興的一種課堂教育模式，其重點(diǎn)在于重構(gòu)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。 從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來說，其課程講授過程必須具備較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，因此，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適合當(dāng)下高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須革新教育模式，創(chuàng)新教育理念，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大量的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂方式展開了研究和論述，希望能夠推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】高職教育;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;有效措施;效果評價

　　0.引言

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的崛起，對人才的需求也就越來越大。 高等職業(yè)院校每年都向社會輸送大量的人才，為中國的發(fā)展提供了不竭的力量源泉。 隨著全球化程度的逐漸加深，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才所必備的能力，因此，高等職業(yè)教育必須將英語教學(xué)重視起來。 “翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年來新興的一種教學(xué)模式，以強(qiáng)大的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，有著強(qiáng)大的生命力，受到了社會各界的廣泛好評。 為了探究翻轉(zhuǎn)課堂模式對高等職業(yè)教育的作用和意義，本文從實(shí)際出發(fā)，對其進(jìn)行了一系列的研究和討論，希望能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)理論綜述

　　1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義從“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的產(chǎn)生過程來看，最早可以追溯到 20 世紀(jì)的美國，隨著各國之間交流的加深，這種教育模式也逐漸被我們國家的教育者接受和采納。 近些年來，這種模式被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的高等職業(yè)教育中，并取得了可喜的成就。 所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，從其教學(xué)流程來看， 就是要求學(xué)生在教師正式開始授課前通過一些電子影像以及音頻、視頻等資料自行學(xué)習(xí)和吸收新知識，然后將自己內(nèi)心的困惑帶到課堂中來，通過小組討論、個人展示、組間交流等措施，解決學(xué)習(xí)中的問題，而教師在整個課堂活動中僅僅扮演參與者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)在不會的問題時，可以為其進(jìn)行解答。 從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂” 的重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”，即將教師和學(xué)生的課堂地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而取得較好的課堂教育成果。

　　1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的現(xiàn)實(shí)可能性當(dāng)今的社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，尤其是移動智能終端的普及率也越來越高，我國的高等職業(yè)院校也基本上完成了校園網(wǎng)的覆蓋工作。 這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的進(jìn)行提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。 學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等多種渠道去獲取知識，同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。高等職業(yè)教育的核心在于為社會輸送大量的應(yīng)用型人才，這就必須保證學(xué)生所學(xué)的知識能夠運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，保證其基本英語溝通無障礙。 因此，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能夠非常重要，隨著素質(zhì)教育的推行，逐漸要求學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠置身與特定的語言環(huán)境中，但是受到各種因素的影響，以往的教學(xué)現(xiàn)狀并未得到改善。 舉個例子來說，筆者針對高等職業(yè)院校的英語學(xué)習(xí)情況做了一次問卷調(diào)查， 最終的結(jié)果顯示，76.3%的學(xué)生對自己目前的英語水平不滿意， 66.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂內(nèi)容理解和掌握程度低下， 從這個結(jié)果中我們就可以看出目前英語教學(xué)的不足之處，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

　　2.傳統(tǒng)教育模式中的不足

　　2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常都是課堂的主宰者，一般都是以教師課堂講授知識、布置課堂作為最主要的教學(xué)流程，雖然這對于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握非常有幫助，但是長遠(yuǎn)來看卻非常不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”與“學(xué)”之間有著明顯的界限，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。 舉個鮮明的例子來說，在課堂中，老師雖然準(zhǔn)備了豐富的講義和課件，但是與學(xué)生之間缺乏互動，則會引起學(xué)生的厭倦，在加上高職學(xué)生的基本本來就相對薄弱，因此，厭學(xué)情緒更加高漲。

　　2.2 教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源匱乏也是當(dāng)下高等職業(yè)英語教育中面臨的嚴(yán)重問題。 雖然我國擁有了足量的英語教學(xué)資源和專業(yè)的學(xué)習(xí)資料，但是受到一些因素的限制，其中能夠適合高等職業(yè)英語教育的難度、目標(biāo)的資源少之又少，而且其內(nèi)容也缺乏新意和系統(tǒng)性，尤其是適用于課前引導(dǎo)的資源更加匱乏，這也就導(dǎo)致了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推行進(jìn)一步受阻。

　　2.3 教學(xué)評價體系不完善在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，評價體系往往是單一的。 舉個實(shí)例來說，英語老師對學(xué)生英語能力的評價往往是通過學(xué)生的卷面成績反映的，如果這個學(xué)生的綜合成績在 80 分以上， 老師就認(rèn)為這個學(xué)生的英語能力比較強(qiáng)，給這位學(xué)生的相應(yīng)鍛煉機(jī)會也就會增多，而這種唯成績論的評價體系是有很大弊端的， 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)踐性的人才，更加注重的是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，單憑卷面成績是不能完全地反應(yīng)學(xué)生的英語能力，而這種評價機(jī)制也會大大地削減學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，教學(xué)評價體系的優(yōu)化是當(dāng)下教學(xué)改革中急需解決的關(guān)鍵性問題。

　　3.實(shí)行有效“翻轉(zhuǎn)課堂”的途徑與策略

　　3.1 構(gòu)造合理、完整的教學(xué)流程為了有效地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，首先要制定出合理、完整的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，吸收優(yōu)秀的部分，結(jié)合課堂內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。 語言教學(xué)是一個比較靈活的過程，不僅要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的理論性，更要體現(xiàn)出職業(yè)的特點(diǎn)。 在學(xué)生課前的認(rèn)知階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的激情。 舉個例子來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)西方的用餐禮儀英語時，教師可以選取一段能夠完整體現(xiàn)外國人吃飯時的禮儀以及用語的視頻，并且還要充滿趣味性，學(xué)生通過觀看這樣的視頻，會對其中的畫面記憶猶新，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了知識，而且會對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)充滿期待，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。 接著，就是知識的內(nèi)化過程，這些理論知識的展示主要是通過教師的 PPT 進(jìn)行展示的，也是一個相對枯燥的過程。 在這個過程中，教師可以采用多種多樣的模式將枯燥的內(nèi)容變得生動化。

　　3.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化在高等職業(yè)英語教育中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時，要針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊分類教學(xué)，針對不同的知識點(diǎn)制定不同的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，從整體上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間搭建了一個平等交流和溝通的平臺，大家可以通過這種課堂模式進(jìn)行互動，學(xué)生也會投入更多的時間去思考平時所學(xué)，為自己以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 舉個例子來說：在英語的翻譯教學(xué)過程中，很多內(nèi)容并不是根據(jù)所謂的字 面意思進(jìn)行翻譯的 ， “Tom was upsetting the otherchildren,so I showed him the door.”這句話就不能簡單將后半句翻譯為“展示給他這個門”，而是根據(jù)前后語境，將這句話翻譯為：湯姆一直在擾亂別的孩子，我就把他攆了出去。 在進(jìn)行這種教學(xué)時，可以先進(jìn)行直譯，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)直譯根本行不通，甚至?xí)�鬧出一些笑話，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行翻譯，會讓學(xué)生的印象深刻，同時也會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　3.3 提高高職教師的專業(yè)能力教師是進(jìn)行教學(xué)改革的主力軍和踐行者，教師如何對“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式的理解和踐行直接關(guān)系到該種模式的實(shí)行成果。 當(dāng)然，在這種模式下對英語教師的各方面能力和素質(zhì)有著較高的要求。 首先，教師要提高自身的組織能力，能夠成功地策劃相關(guān)的活動，并保證順利實(shí)施，而且教師還能夠控制課堂節(jié)奏，舉個例子來說，如果對課堂中的討論過程不加以控制，就會造成混亂現(xiàn)象的發(fā)生，最終將會起到相反的作用，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)及時給出反饋，讓學(xué)生感受到重視，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　4.結(jié)語

　　總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在實(shí)踐中有著非常好的應(yīng)用效果，尤其對于高等職業(yè)教育來說，十分契合當(dāng)下的客場要求，也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)科技信息發(fā)展的潮流。 當(dāng)然，這種模式在推行過程中有一定的問題和困難，需要我們不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，上文仔細(xì)地分析了高等職業(yè)教育中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的整改思路，希望能為高等職業(yè)教育改革提供助力，從而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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　　《高職英語教學(xué)實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式分析》來源：《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：王小華。