摘 要：傳統(tǒng)英語語音課程傾向于通過期末測試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，但這樣的終結(jié)性評價既不全面，也無益于促進學(xué)生語音水平的提高。采用形成性評價，不僅可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行干預(yù)，形成促進教與學(xué)的雙向反饋，也能對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況作出更客觀全面的評價。

　　關(guān)鍵詞：形成性評價 英語語音 應(yīng)用

　　1 引言

　　英語語音是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)技能必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的聽音、發(fā)音和辨音能力，并在此基礎(chǔ)上形成自然的語調(diào)和順暢的語流。然而實際教學(xué)效果卻常常不盡人意，不少學(xué)生在結(jié)束語音課的學(xué)習(xí)之后發(fā)音提高并不明顯。究其原因，主要還在于現(xiàn)行的語音評價模式存在較多的缺陷，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供及時有效的反饋，教學(xué)方法解決不了學(xué)生的問題，學(xué)生的個性需求也得不到滿足，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐步下滑。因此，探究科學(xué)有效的語音評價機制是當務(wù)之急。本文首先簡要梳理英語專業(yè)語音教學(xué)評價模式現(xiàn)存的主要問題，同時分析形成性評價的特征及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上探討形成性評價在英語語音課中的應(yīng)用。

　　2 英語專業(yè)語音教學(xué)評價模式現(xiàn)存問題

　　語音雖然是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但在大多數(shù)高校中，由于學(xué)時或課程設(shè)置的限制，語音課都只開設(shè)一學(xué)期，每周 2 到 4 課時不等。在如此短暫的教學(xué)時間內(nèi)，想讓學(xué)生的語音水平獲得質(zhì)的飛躍幾乎是不太可能的，實踐也表明，語音課結(jié)課以后，除了極少數(shù)的學(xué)生能夠保持良好的語音提升趨勢以外，大多數(shù)學(xué)生剛有改善的發(fā)音很快又被打回原形，并且在日后的學(xué)習(xí)中如果沒有教師給與指導(dǎo)，很可能到畢業(yè)時都還使用著學(xué)習(xí)語音之前的問題發(fā)音，這對于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展都是極為不利的。除了課程課時設(shè)置等客觀原因外，造成該現(xiàn)象的原因還在于兩方面，一是教師沒能在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時評價并獲取反饋以推動學(xué)生進步，二是學(xué)生沒有在教師的指引下培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致一旦語音課缺失，語音發(fā)展便停滯不前甚至倒退。

　　其次，不少高校的語音課只側(cè)重單音，即 48 個音標的教學(xué)，間或穿插一點常見語音現(xiàn)象的介紹，如連讀、不完全爆破等。這樣的教學(xué)側(cè)重也體現(xiàn)在期末測評中，評價內(nèi)容無非學(xué)生是對單個音素、單詞、短語和句子的朗讀。然而這樣的評價內(nèi)容并不能真正檢驗學(xué)生的語音水平，因為很多時候，有的學(xué)生雖然能做到每個音素、單詞、短語甚至句子都讀得非常標準，在期末測評中得高分，但一旦進行日常生活交流，之前的積累似乎蕩然無存，發(fā)音問題仍然存在。之所以如此，主要在于教學(xué)內(nèi)容忽略了將語音融入到語流中的訓(xùn)練，即，只進行機械的單音訓(xùn)練，缺乏交際實踐，而語音的好壞最終體現(xiàn)在語流里，語流也主要在交際中存在。眾所周知，跨語言交際的順利進行不僅僅在于單音的標準，更多地還在于單音在一定語流環(huán)境中的運用。因此，以這樣的評價內(nèi)容測評出來的語音“合格”學(xué)生可能在現(xiàn)實生活中并不合格，根本無法滿足當今社會對專業(yè)外語人才的需求。針對上述問題，筆者認為，強調(diào)師生互動和評價內(nèi)容雙重性的形成性評價是促進英語語音教與學(xué)的一個有效評價機制。

　　3 形成性評價概念

　　首次將形成性評價方式引入教學(xué)評價領(lǐng)域的是美國教育家本杰明·布魯姆(B·S·Bloom)。他認為形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個階段提供反饋和糾正措施，是教師和學(xué)生通過小測試進行的評價，其目的是輔助教學(xué)過程。可見，形成性評價是連接評價與教和學(xué)之間的橋梁，使二者在課堂層面融為一體。羅少茜將二語課堂中的形成性評價定義為一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式，它以評價者的判斷力為核心，要求評價者(教師、學(xué)生)采用、調(diào)整、設(shè)計各種適當?shù)娜蝿?wù)(課堂提問、任務(wù)、紙筆測試、檔案袋等)，系統(tǒng)地收集學(xué)生信息(包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程)，并用適當?shù)脑u價工具(檢查表、評分準則等)對信息進行評價分析和闡釋，再反饋給評價者(教師、學(xué)生)用于調(diào)整教和學(xué)的過程，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展[1] 。從這些定義中可以看出，形成性評價應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，體現(xiàn)教與學(xué)的合作關(guān)系，要求教師和學(xué)生在判斷和總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種多層次的動態(tài)性評價，使評價更客觀全面，既促教也促學(xué)，而不是局限于學(xué)期末或課程結(jié)束后進行單一的終結(jié)性評價。

　　4 形成性評價在英語專業(yè)語音教學(xué)中的應(yīng)用

　　4.1 師生互動反饋，共同生成評價在形成性評價模式關(guān)照的課堂中，所有的教學(xué)任務(wù)都可以是形成性評價的任務(wù)。教師可以針對學(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的表現(xiàn)形成評價來檢查具體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因為只有通過評價教師才能知道自己所教授的內(nèi)容是否被學(xué)生得以吸收掌握[1] 。教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程，時刻根據(jù)學(xué)生的需求進行變化。語音教學(xué)更是如此。如果仍然采用過去的終結(jié)性評價方式，即只在期末進行一場口試，是完全達不到有效提升學(xué)生語音水平的目標的，因為很多時候口試的結(jié)束即意味著課程的結(jié)束，教師與學(xué)生之間的溝通交流可能就已經(jīng)畫上句號，而學(xué)生在口試中暴露出來的問題可能根本就不能反饋到學(xué)生那里去，因此學(xué)生學(xué)完這門課程后最多只能通過分數(shù)了解自己語音的一個大概水平，卻對問題所在和解決辦法一無所知，即使有想要提高的意愿，也無從下手，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4.2 雙重評價內(nèi)容，能力態(tài)度并重學(xué)生語音能力的掌握是傳統(tǒng)終結(jié)性評價的核心，雖然終結(jié)性評價對學(xué)生的語音能力評價并不全面也不夠客觀，但語音能力仍然是評價的重心，只不過在形成性評價的框架中，學(xué)生的語音習(xí)得能力并不只是通過一次期末口頭測試來檢驗的。各種小測試可以穿插在整個學(xué)期的教學(xué)當中，每學(xué)完一個主要板塊便可以開展一次簡單的口頭測試，測試后立刻給與反饋，有助于幫助學(xué)生及時糾正問題，同時也可以較充分地記錄學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況。以單音教學(xué)為例，可以按照發(fā)音方式將 48 個音標分為若干類，每類音標學(xué)完后挑選相關(guān)單詞音標讓學(xué)生朗讀，數(shù)量不必太多，一般五六個即可發(fā)現(xiàn)典型問題。當然也不需要每位學(xué)生都由教師親測，教師可將全班分為若干小組，由語音水平優(yōu)良的學(xué)生作為組長，教師先對組長進行評測，糾正其問題并強調(diào)正確發(fā)音方式，組長再以此為標準對組員進行檢測，這種檢測模式不僅可以縮短檢測時間，也能促進學(xué)生之間積極開展同伴評價。

　　5 結(jié)語

　　由于英語語音課程在學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等方面的限制和偏差，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式并不能有效地幫助提升學(xué)生的語音水平。在形成性評價中，教師是任務(wù)的設(shè)計者、反饋的提供者和教學(xué)的調(diào)整者，學(xué)生通過參與教學(xué)活動提供評價信息，同時也通過同伴評價、同伴輔導(dǎo)和自我評價對評價信息進行處理，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。形成性評價關(guān)注教師和學(xué)生之間的相互配合、互為資源和共同反饋，這樣創(chuàng)設(shè)出來的及時、客觀和全面的評價正是語音教學(xué)目前所欠缺的。將形成性評價合理、科學(xué)地運用到英語語音教學(xué)當中，將有效地幫助學(xué)生提升語音水平，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1] 羅少茜，黃劍，馬曉蕾著.促進學(xué)習(xí)——二語教學(xué)中的形成性評價[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

　　形成性評價在英語專業(yè)語音教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)參考國家級英語論文投稿高校英語語音教學(xué)的思考