【摘要】高效的課堂教學(xué)是我們每位教師的至高追求，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以課堂為陣地，肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。簡(jiǎn)要介紹如何做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過(guò)有效對(duì)話，打造高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】有效對(duì)話 高效課堂 閱讀教學(xué)

　　一、閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話

　　語(yǔ)文教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì) 文 本 的 學(xué) 習(xí)。 因 此，我 們 應(yīng) 注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真地讀，充 分 地 讀，用 心地讀，實(shí)現(xiàn)與 文 本 地 對(duì) 話。 語(yǔ) 文 教 學(xué) 應(yīng) 在 師 生 平 等 對(duì)話中進(jìn)行。 這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的 物 質(zhì) 和 人 文 環(huán) 境。 簡(jiǎn) 而 言 之，教 學(xué) 過(guò) 程 中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

　　1.預(yù)習(xí)——與文本初次對(duì)話，獲取感性體驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生初步接觸文本，形成初步體驗(yàn)的重要階段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，就逐步培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。孩子們剛接觸這個(gè)新鮮詞匯，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入 課 堂， 集 中 上 好 預(yù) 習(xí) 指 導(dǎo) 課， 教 給 學(xué) 生 預(yù) 習(xí)方法：(1) 邊 讀 邊 劃， 劃 出 生 字 所 在 的 詞 語(yǔ) 及 優(yōu) 美 的句子;(2)要借助拼音或字典，解決生字讀音。(3)讀熟課文，要求達(dá)到正確朗讀課文，不錯(cuò)字不添字不漏字。(朱 熹 曾 講 過(guò)“ 凡 讀 書(shū)……需 要 讀 得 字 字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多 一 字，不 可 倒一字。”)

　　2.精讀——與文本的深入對(duì)話，感悟深層含義通過(guò)讀有助于理解課文內(nèi)容，有人過(guò)分強(qiáng)調(diào)“ 熟讀成誦”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，但要求熟讀必須進(jìn)行練，而練需要有 理 解 的 基 礎(chǔ)。 要使學(xué)生理解課文，除了讀之外，還離 不 開(kāi) 教 師 必 要 地 講 解 和 提 示。 因 此，要 用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　二、閱讀教學(xué)是學(xué)生與作者的對(duì)話

　　閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。 真 正 的 大 師 筆 下 的 語(yǔ) 言 是 具 有 生 命 的 靈 性的，它 有 聲、 有 色、 有 味、 有 情 感 與 力 度、 厚 度、 質(zhì)感。 同樣是壯 志 未 酬，報(bào) 國(guó) 無(wú) 門 在 陸 游 筆 下 是：塞 上長(zhǎng)城空 自 許， 鏡 中 衰 鬢 已 先 斑。 而 在 辛 棄 疾 看 來(lái) 卻是：欄桿拍遍無(wú)人回登臨意。 細(xì)細(xì)去品味，把玩沉吟，會(huì)進(jìn) 一 步 貼 近 大 師 的 心 靈 深 處， 因 為“ 語(yǔ) 言 (說(shuō) 與寫)”是人的基本存 在 方 式，言 說(shuō) 的 背 后 是 人 的 整 個(gè) 心靈世界。

　　三、閱讀教學(xué)是學(xué)生與自己生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話

　　閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的過(guò)程，這過(guò)程中的自我建構(gòu)包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我建構(gòu)。新課標(biāo)指出：“ 閱 讀 是 學(xué) 生 的 個(gè) 性 化 行 為，應(yīng) 讓 學(xué) 生 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” 《秋天的懷 念》 是寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我;為 了 讓“ 我” 散 心，母 親 想 法設(shè)法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最 終 沒(méi) 能 滿 足 我 而 死 去。 母 親 在 臨 終 前，還在念叨生病 的 兒 子 和 未 成 年 的 女 兒。 母 親 的 深 切 關(guān) 懷今生已無(wú)法報(bào)答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。 歌 頌 了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。自我建構(gòu)是建立在學(xué)生自主理解基礎(chǔ)上的，對(duì)于成長(zhǎng)在幸福家庭的五年級(jí)孩 子，很 難 理 解 其 中 的 情 感。竇桂梅老師在處理這一課時(shí)，先從課題入手“ 秋天的懷念”與“ 懷念 的 秋 天”，通 過(guò) 讀 好 題 目 沉 淀 感 情，與 學(xué)生已有的情感體驗(yàn)接軌，為后面的情感理解打下基礎(chǔ)。接著出 示 重 點(diǎn) 句 子：“ 我 活 著 還 有 什 么 勁?”， 品 讀 之后，竇老師拋出這樣有層次提問(wèn)：“ 假 如 你 是 他 的 朋 友該怎么 勸 他? 假 如 你 是 他 的 妹 妹 或 弟 弟 該 怎 么 勸 勸他? 假如你就是他的母親，用什么方法讓兒子從內(nèi)心改變這種狀態(tài)?”。 在問(wèn)題的遞進(jìn)中，學(xué)生的身份由 朋友到至親由遠(yuǎn)至近，情感在一步步深入，而這種變化是自然而然的，毫無(wú)鑿痕的，因?yàn)閷W(xué)生在這一過(guò)程中，始終在和自己不斷積累的生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，在不知不覺(jué)的自我構(gòu)建。

　　《小議有效對(duì)話與打造高效課堂》來(lái)源：《中國(guó)校外教育》2019年24期，作者：孫芳。