【摘 要】本篇論文主要對技工學(xué)校的語文課程學(xué)生的現(xiàn)狀和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前技工學(xué)校語文課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出當(dāng)前技工學(xué)校語文課程發(fā)展的主要思路，旨在為技工院校的語文課程教育提供理論的指導(dǎo)。

　　【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;語文課;發(fā)展

　　1 技工學(xué)校的學(xué)生的現(xiàn)狀

　　不同于一般的高中學(xué)校，技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)底子較薄。在當(dāng)前社會(huì)中，初中生畢業(yè)后的就學(xué)情況一般是進(jìn)入省重點(diǎn)高中、市重點(diǎn)高中、民辦高中、技工學(xué)校的。由于一般選擇技工學(xué)校的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，且大部分是班級(jí)中成績較差的學(xué)生。這些學(xué)生在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)一般都有自我約束力較差的情況，很多學(xué)生都不能完整的流利的閱讀完一篇文章，且對于語文中常見的語法的運(yùn)用都不清楚，在寫作方面甚至于一竅不通。并且通過進(jìn)行調(diào)查研究，在技工院校當(dāng)中，有占據(jù) 1/3 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是沒有用處的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了寫作，而技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在社會(huì)中就是技術(shù)工人的存在，不會(huì)進(jìn)行親自的寫作，如果進(jìn)行寫作也可以從網(wǎng)上進(jìn)行抄抄就可以了，與其將時(shí)間浪費(fèi)在課文的閱讀當(dāng)中，還不如好好的練習(xí)技術(shù)。由于技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，且對語文課程的認(rèn)識(shí)不足，使得大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對語文課程并不感興趣，在課堂之上，睡覺、玩手機(jī)、聊天甚至于翹課的情況都是存在的。

　　2 技術(shù)學(xué)校語文教師的現(xiàn)狀

　　在技術(shù)學(xué)校中，教師在對語文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽視了對于語文當(dāng)中語言文字的美的傳播。當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，打開課本，按照教案的要求，對學(xué)生進(jìn)行程序式的提問，作者的簡介，中心思想，寫作特點(diǎn)，所表達(dá)的意思。學(xué)生往往會(huì)對這種千篇一律的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸的心理。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只顧對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)，而忽視了對課本知識(shí)的實(shí)際傳達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能了解課本中的實(shí)際美感，感覺語文課程的學(xué)習(xí)就是枯燥無味的，從而喪失興趣。另外，教師在對語文課程進(jìn)行教育時(shí)，往往忽視了對于知識(shí)積累的引導(dǎo)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作手法的教授上。比如，當(dāng)語文教師對應(yīng)用文知識(shí)時(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師會(huì)將寫作格式和寫作的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。然后帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行分析例文。但是，結(jié)果呢，當(dāng)課程結(jié)束之后，教師讓學(xué)生交上作業(yè)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)里面，錯(cuò)別字連篇，語句不通順，格式和文體都會(huì)寫錯(cuò)。忽視了對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的認(rèn)清，使得技工學(xué)校的語文課程的推進(jìn)越來越難。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只注重于對于課本知識(shí)的傳達(dá)，而忽視了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的啟迪。這一定程度上也說明了教師對于語文課程的教學(xué)目標(biāo)并不了解，這才出現(xiàn)了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只會(huì)進(jìn)行提問文章的主題思想是什么。學(xué)生由于能力較差并不能及時(shí)的理解課本的知識(shí)，在面對教師的提問時(shí)，往往不能回答上來，這時(shí)教師就會(huì)將課本的主體思想告訴學(xué)生，學(xué)生就記錄下來，看起來教師是在完成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有積極的進(jìn)行思考，所有的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是通過教師的口進(jìn)行傳播，灌鴨式的教育方式，學(xué)生并沒有通過學(xué)習(xí)的過程利用自己的思考獲得知識(shí)，也沒有自己解決難題的愉悅感，使得學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些技工學(xué)校的語文教師在記性授課時(shí)，往往沒有自己獨(dú)特的教育體系，其教學(xué)的依據(jù)都是通過教學(xué)大綱或者相關(guān)的教學(xué)參考書進(jìn)行提供。比如，在小學(xué)的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)被提問，長大以后你想做什么。在一般的教學(xué)參考書里肯定會(huì)說做救死扶傷的大夫，做為人民服務(wù)的警察，但是很少會(huì)說到做勤勤懇懇的農(nóng)民。那么成為農(nóng)民就是可恥的嗎?并不是。由于教師缺乏自主的教育意識(shí)，在教學(xué)的過程中往往會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的思維變得固守成規(guī)，毫無新意。

　　3 如何提高技工學(xué)校技校語文課程的適用效果

　　3.1 進(jìn)一步明確語文課程的不可取代性語文作為一門課程，但是它并不是單獨(dú)的一門學(xué)科，而是依據(jù)具體的選文，通過各種生動(dòng)形象的作品向?qū)W生展現(xiàn)出中華語言的美，通過閱讀這些選文來提高自身的語文能力，進(jìn)一步提高語文的素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)的過程來不斷的熏陶學(xué)生的心理。所以說，語文是一門人文性很強(qiáng)的課程。在技工學(xué)校的教學(xué)體系中，語文是為其他的技術(shù)課程和專業(yè)課程服務(wù)的，它能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德水平和專業(yè)的文化素養(yǎng)。在語文課程的基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生更好的與人交流，避免出現(xiàn)在交談過程中出現(xiàn)的詞不達(dá)意的情況。

　　3.2 不斷增強(qiáng)語文教師自身素質(zhì)的修養(yǎng) “師者，傳業(yè)受道解惑也”教師是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授的人物。在教育的過程并不是將知識(shí)從教師嘴里傳授到學(xué)生的腦子里面。要想使教育達(dá)到最佳的效果，教師必須在了解知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教育學(xué)生，只有教師在完全掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能在教學(xué)的過程中向?qū)W生展現(xiàn)出語文課程的獨(dú)特的魅力，通過教師深入淺出的教學(xué)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課程的魅力，使其愛上語文。

　　3.3 教學(xué)的過程應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際因材施教，是教育的一個(gè)重要方法。由于技工學(xué)校的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，水平較低，教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)，就不能等同于普通學(xué)生的教學(xué)，可能強(qiáng)行抽打一頭牛，它是不會(huì)進(jìn)入圍欄的，但是，如果給它一把草，它可能就會(huì)乖乖的跟著進(jìn)入圍欄。教育的過程也是這樣，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可能感覺使用一般的教學(xué)方法，學(xué)生也無法進(jìn)行理解，但是，如果不斷的拓寬教育的理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中可能就會(huì)收貨不一樣的效果。在當(dāng)前技工院校的語文教學(xué)當(dāng)中，可能存在著一些不足之處，教師和學(xué)生本身都存在著不少的問題。在新課改的背景之下，技工學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生放置于教育的重心位置，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育理念，因材施教，循序漸進(jìn)。從而改變當(dāng)前技工院校語文教育中的不足，通過改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出語文素養(yǎng)較高的技術(shù)人才。

　　參考文獻(xiàn)

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