學生在高中階段要面對高考的壓力,教師和學校也受到升學率的影響,教學過程逐漸向應試發展,一切為了高考而服務。而作文在語文試卷上占有很大的分數比重,教師在作文教學中往往偏重考試技巧的傳授,而忽視人文素質和能力的培養,對學生進行模式化的訓練,導致學生寫出的文章都是一個模式,在一個框架里填滿華麗的辭藻,或是名人名句就成了一篇文章。

　　《作文教學研究》繼承與創新兼具，學術性與實踐性并容，覆蓋面廣，影響力強，形式大度，內容豐富。主要欄目有：作文指導、源頭活水、選材與組材、觀察·想象·思維、記敘·議論·抒情、教改百家、探究性教學、智力訓練、素質培養、考場作文、閱卷有感、以讀導寫、課案性教學、說話與習作、小學作文教學、作文評改、語文教學研究等。多姿多彩的欄目，可為語文教研人員及廣大中小學語文教師提供切磋交流的廣闊空間。

　　一、高中作文教學的現狀

　　1.模式化嚴重,缺乏創新

　　學生的思維被程式化,寫作不是心靈文字的自然流淌,而變成了套公式的一道道程序,背熟范文,或將各種搜集來的素材拼湊起來就成了一篇所謂的“高分作文”,這樣的文章絲毫沒有學生本身的創作,只是一味地模仿,缺少生活體驗的融入,是沒有生命力的。

　　2.寫作思路過于狹窄

　　語文教學基礎知識的講述固然重要,但是作文中如果只是各種辭藻的堆砌,寫作思路一直都是延續總分總或其他的傳統格式,是沒有發展空間的。現在的教學都過于重視遣詞造句,玩弄文字技巧,學生思維模式完全沒有得到開發和拓展,導致高中生的作文思路還停留在中學的水平,只是文字技巧有了改進,這樣嚴重制約了寫作的創新。

　　3.學生的主體性沒有得到重視

　　作文教學方式還是以教師講授為主,忽視了學生的主體地位。原來的作文教學就是教師給出題目、材料,講解寫作的格式,學生自己往里面填內容,然后教師評講,抑制了學生學習的積極性;寫出的文章都是教師認為好的文章,學生沒有自己的見解,這就禁錮了學生的思維,不利于其語文能力的培養。

　　二、強化作文教學有效性的措施

　　1.激發學生寫作欲望

　　很多學生都感覺寫作是一項艱巨的任務,要絞盡腦汁才能寫出一篇作文,所以教師要積極地采取相應措施激發學生的寫作欲望。教材中的文章雖然很精美,但是高中生的人生經歷偏少,生活的圈子也比較狹窄,距離作者生活的年代較遠,比較難引起共鳴。而現在社會上發生的現象就在身邊,學生會比較感興趣,也能夠就此發表自己的看法。教師可利用時下發生的新聞或熱點事件,與學生展開討論,鼓勵學生積極地發表自己的觀點和看法,思考與生活息息相關的事情。這樣,學生有了自己的想法,就會有寫作的欲望,教師再適當引導,就可以讓學生將自己心里的想法寫到紙上,形成文字,經常這樣鍛煉,學生的寫作水平就會有所提高。

　　2.從日常生活中尋找寫作素材

　　好作文不是憑空想出來的,也不是一些華麗辭藻的堆砌,而是作者人生經歷、思想感情的集中表現,要在日常生活中積累寫作的素材,善于發現生活中的點點滴滴。生活是文學創作的源泉,即便是文學巨匠,他們的寫作素材也是來源于生活的。文學家郁達夫在日本留學時,受到了巨大的心理壓力,感到無比的孤獨和壓抑才創作了《沉淪》,表達了對祖國的熱愛。如果不是他在日本親身感受到中國留學生在當地受到的歧視,又怎么會寫出具有真情實感的作品呢?可見寫作的靈感來自生活本身。通過閱讀作文輔助教材和輔導書上的范文,照搬別人的文字和思想無法寫好作文,所以教師要引導學生走入社會,體驗生活,思考生活,感受生活。

　　3.完善評價機制

　　通過作文,教師可以了解每一個學生的學習情況,但是每個學生本身的學習能力、天賦秉性、思維能力、學習態度各不相同,僅僅通過分數來評價學生是片面的、不合理的。教師應該建立多元的評價機制,從學習品質、學習態度、綜合能力等方面評價學生,鼓勵學生提出新的想法,寫出有新意、有價值的好文章,以發展的眼光看待學生,注重學習的連續性,對于努力上進的學生給予積極的評價,調動學生寫作的積極性,注重語言表達能力的培養、感情的投入、思維的擴展,以積極的評價帶動學生多練習寫作。

　　作文教學要讓學生喜歡上寫作、勤于寫作,并且有內容可寫,教師就要指導學生做生活的有心人,多觀察生活,從生活中尋找寫作的素材,逐漸提高自己的寫作水平。

　　參考文獻：

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